г. Реж
2023 г.
Пояснительная записка
1.
Введение
Стратегические цели системы образования и воспитания призваны обеспечить «создание
основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России,
утверждение её статуса как великой державы в сфере образования, культуры, искусства,
науки, высоких технологий и экономики» (Национальная доктрина развития образования
в РФ до 2025г.).
За последнее время принято много новых государственных документов, активно
влияющих на процессы воспитания и социализации детей и молодежи: Конституция
Российской Федерации 2020 года, Федеральные государственные образовательные
стандарты начального и основного общего образования (2021г.), Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации, Федеральный проект «Патриотическое
воспитание граждан РФ» и другие.
Содержание государственных документов, направленных на совершенствование
системы образования сегодня задаёт вектор развития воспитательной работы среди
детей и молодёжи Российской Федерации и приоритетными задачами в сфере
воспитания детей определяет:
- «…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины» (Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года);
- «…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций» (Федеральный закон № 304 от 31.07.2020г. «О
внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся).
Разработка и реализация федеральных и региональных программ воспитания
обучающихся позволяет создать институциональную среду, учитывающую как
законодательную базу и нормативные документы, так и общественное мнение по
вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, а также
сконцентрировать воспитательный потенциал различных социальных институтов.
Придание
воспитанию
институционального
характера повышает
уровень
ответственности всех участников процесса воспитания (учащихся, педагогов,
родителей, социальных партнёров) и максимально способствует решению таких задач,
как сохранение исторической преемственности поколений; воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание
патриотов своей страны, граждан, способных как к социализации в условиях
гражданского общества, так и к противодействию негативным социальным процессам.
Отдельное внимание при разработке и реализации программ воспитания детей и
молодёжи уделяется процессам управления существующими рисками и вызовам
современного детства: негативному влиянию информационной социализации и
цифрового пространства, социальной разобщенности детей и взрослых, росту числа
детей и подростков с антисоциальным поведением, суицидальным актам и
самоповреждению со стороны детей. Особенности содержания всех модулей
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России» (учебно-методический комплекс к внеурочной деятельности, программы
летнего отдыха детей младшего школьного возраста, обучение, курсы подготовки и
повышения квалификации учителей начальных классов к реализации Программы), а
также использование в качестве базовой методики коллективно-творческой
деятельности в сочетании с учётом возрастных особенностей развития личности
младшего школьника, позволяет педагогам выстраивать воспитательный процесс
нивелируя обозначенные риски.
Особое положение в системе непрерывного образования и воспитания детей
занимают дети 7-10/11 лет, обучающиеся начальной общеобразовательной школы.
Возрастные особенности самой сенситивной к воспитательным влияниям возрастной
группы детей создают существенные социально-педагогические возможности развития
их социальной активности. Начальная школа выступает фундаментом в процессе
социального воспитания, осмысления ребёнком себя в окружающем мире, выстраивания
системы коммуникации со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому важно
выстроить систему включения младшего школьника в общественную жизнь класса как
основной социальной группы, в которой происходит его становление как члена
общества.
Вовлечение данной категории школьников в социальную жизнь целесообразно
осуществлять в рамках системно-деятельностного подхода, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
продуктивной деятельности ребёнка, широкому использованию в работе с детьми
современных игровых технологий, социального проектирования, интерактивных
методов, позволяющих моделировать социальные процессы и явления. Естественно, с
учётом возраста и сформированного ранее социального опыта общения, взаимодействия
и сотрудничества детей.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность, быть
как взрослые; получить признание своих возможностей; желают участвовать в
разнообразных делах наравне со взрослыми. Это период начала формирования
гражданской идентичности. Предполагается, что дети осваивают групповые
(социальные) нормы и ценности поведения, активно овладевают культурным наследием,
принимают на себя ответственность за культуру группового гражданского действия.
Реалии современного общества предъявляют к юным гражданам страны особые
требования,
связанные
с
проявлением
инициативы,
предприимчивости,
самостоятельности, активности. Успешность решения жизненных задач обусловлена
способностью школьников находить нетривиальные решения, проявлять энергичность,
настойчивость, формулировать цели, для реализации которых необходимо привлекать и
использовать ресурсы, строить свои деловые и межличностные отношения в социальной
среде.
4
2.
Содержание
2.1. Содержательные основы Программы развития социальной
активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа
«Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в практику
общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных
задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого
образовательного пространства России.
2.2. Актуальность Программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально-значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего
ФГОС начального общего образования, так и в «Примерной рабочей программе
воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной активности
обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и
его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий,
заложенных в Программе.
2.3. Тезаурус основных понятий Программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте
Программы
рассматривается
как
творчески-преобразовательное
отношение
социального субъекта к окружающей его социальной и природной среде, проявления
возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое активное
отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом; развитие
социальной активности отражает превращение личности из объекта в субъект
общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и
взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих
способностей каждого участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также
формирование организаторских способностей. (Иванов И.П. Энциклопедия
коллективных творческих дел – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.)
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного
воспитания необходимо повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими,
запоминающимися ему событиями, которые были бы привлекательны для детей и
обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом. (Степанов П.В.
Современная теория воспитания: словарь-справочник /Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.:
Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С.30)
Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система
высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений,
деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию
индивидуальности каждого её члена. (Ковалёва А.Г. «Педагогика «Орлёнка» в терминах
и понятиях»: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И. Бойко, С.И. Панченко, И.В.
Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.)
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений. (Степанов
П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник /Под ред. Н.Л. Селивановой.
– М.: Изд-во: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С.47).
Ценностные основания, заложенные в Программе: Родина, семья, команда, природа,
познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В
группе из 4-5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие
проблемы, делится впечатлениями. (И.В. Иванченко Как рождается микрогруппа:
методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок»,
2017. – 80с.). *В коллективе класса микрогруппы формируются с целью чередования
творческих поручений.
2.4. Ценностные основания Программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и
требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений,
обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его
смыслов в образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет на
основе российских базовых национальных ценностей выделить ценностные основания
программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле,
людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть
полезным своей стране; формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных
традиций народов России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви,
верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения
добрых семейных традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная
деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время
другому и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде,
природному наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду,
понимание зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и
научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
2.5 Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща и
делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действиеи увлекательное
приключение!
2.6 Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой
деятельности, автор которой доктор педагогических наук, профессор, академик Российской
академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов считал, что самый педагогически
эффективный коллектив – это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная
воспитывающая деятельность – та, что создаётсяи развивается самими воспитанниками,
вовлечёнными в процесс жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал1: «В школе учат не только читать, писать и считать, но
и думать, познавать окружающий мир, богатство науки. В школе учат жить. В школе
учатся жить».
Материалы Программы позволяют педагогам использовать подготовленные
материалы в работе с детьми 1-4 классов. При этом, понимая огромную разницу между
обучающимися 1 класса и более старших параллелей, мы развели логику реализации и
содержание треков Программы в соответствии с этими особенностями.
2.7. Построение курса внеурочной деятельности для 1 класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов.
Учитывая их физиологические, психологические и познавательные особенности
развития, учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией
детей к учебному процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России»,
1
«Будь готов!» - М., Молодая гвардия, 1972
знакомство с треками для ребят 1-го класса начинается со 2-й четверти.
Последовательность треков, а также количество занятий в каждом треке для
обучающихся в первом классе отличается от предлагаемых для остальной начальной
школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в
первой четверти учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых
занятия, по два в каждом месяце четверти.
период
Деятельность
4 игровых занятия для:
- вхождения ребёнка в ритм
и атмосферу школьной
деятельности;
- включения детей в
деятельность,
мотивирующую на
дальнейшее участие в
Программе.
Даты
сентябрь,
октябрь
Комментарии
В первой четверти учителю необходимо решить
ряд главных задач: введение первоклассника в
новый для него школьный мир, помощь ребёнку
в адаптации к новымсоциальным условиям,
сохранение/настрой
на
позитивное
восприятиеучебного процесса.
А также развитие мотивации детей на участие в
Программе
«Орлята России».
У каждого учителя есть
собственный опыт решения выше обозначенных
задач, и кэтому опыту в рамках подготовки к
участию в
программе «Орлята России» мыпредлагаем
добавить
проведение четырёх игровых занятий.
Дни и время, удобное для их проведения, педагог
выбираетсамостоятельно.
Вводный «Орлятский урок» для
первоклассников
08-09
ноября
Основными задачами являются старт Программы
для детей и эмоциональный настрой класса
на участие в Программе.
«Орлёнок – Эрудит»
11-25
ноября
Ко второй четверти учебный процесс и все
связанные с ним
новые правила
Занятия:
- с использованием игр на
командообразование,
создание благоприятной
психоэмоциональной
атмосферы в классе,
мотивацию на участие в
Программе;
- для приобретения опыта
совместной деятельности в
команде,
- для выявления лидеров и
формирования в
дальнейшем микрогрупп для
использования
методики ЧТП (чередования
творческихпоручений).
- первичная оценка уровня
сплочённости класса.
II
четверть
жизнедеятельности становятся для ребёнка более
понятными. Данный трек позволит, с одной
стороны, поддержать интерес кпроцессу
получения новых знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с разными способами
получения
информации.
«Орлёнок – Доброволец»
28 ноября –
14 декабря
«Орлёнок – Мастер»
15-23
декабря
Тематика трека актуальна круглый год. Важно, как
можнораньше познакомить
обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтёр»,
«волонтёрское движение». Рассказывая о
тимуровскомдвижении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных задач
учителю поможет празднование в России 5
декабря Дня волонтёра.
Мастерская Деда Мороза: подготовка класса и
классной
ёлки к новогоднему празднику / участие в
новогоднем классном
и школьном празднике.
«Орлёнок – Мастер»
9-20 января
Знакомимся с мастерами различных
профессий; посещаем места работы
родителей-мастеров своего
дела, краеведческие музеи и пр.
«Орлёнок – Спортсмен»
23 января –
К середине учебного года у всех школьников
нарастаетгиподинамический кризис,
повышается утомляемость. Какследствие, согласно
статистике, середина учебного года – это один из
периодов повышения заболеваемости среди
школьников.
Рекомендуем к предложенномусодержанию трека
добавить
больше занятий, связанных с
10 февраля
двигательной активностью, нахождением детей
на свежем
воздухе.
Каникулы с 13 февраля по 19 февраля
«Орлёнок – Хранитель
20 февраля – Основная смысловая нагрузка трека:
исторической памяти»
Я – хранитель традиций своей семьи,
10 марта
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны.
Решению задач трека будет
способствовать празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и
других праздников.
«Орлёнок – Эколог»
13 марта – 12
апреля
Каникулы с 27 марта по 2 апреля
«Орлёнок – Лидер»
13 апреля –
28 апреля
IV
четверть
Подведение итогов
участия в Программе в
текущем учебном году
1 мая –
24 мая
Пробуждение природы послезимы даёт учителю
более широкие возможности для проведения
трека. Часть
мероприятий можно уже проводить за пределами
зданияшколы. Расширяются
возможности
использования природногоматериала,
возможности проведения различных
экологических акций и пр.
В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок – лидер», так
как он является завершающим иподводящим итоги
участия первоклассников в Программе в учебном
году.
Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса и приобретенных
ребёнком знаний и опыта
совместной деятельности в классе как
коллективе.
В УМК – использование
игровых методов диагностики результатов.
Основными результатами,которые нам
необходимо оценить станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его
позиции от
«наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса какколлектива;
- уровень принятия/осознанияценностей,
заложенных в
Программе.
2.8. Построение курса внеурочной деятельности для 2-3-4 классов
Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное
творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми
установками для сохранения смыслов Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята
России» в предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель
выбирает тот вводный «Орлятский урок», который ему необходим. Представленные
уроки различаются не по возрасту и классам, а по стажу пребывания детей в Программе.
Предлагаемые даты проведения треков обозначены без учёта разницы в регионах
сроков школьных каникул. Деление учебного года представлено четвертями, а не
семестрами/ триместрами.
Четверть
Деятельность
Вводный
«Орлятский урок»для
детей первого года участия
в Программе
I
четвер
ть
Даты
Комментарии
сентябрь
Основными задачами являются стартПрограммы
для детей и
эмоциональный настрой класса на участие в
Программе.
октябрь
Реализация Программы начинается сданного трека,
который позволяет
актуализировать/ приобрести опыт совместной
деятельности в
коллективе, что необходимо в начале
учебного года. Также занятия трека
Вводный
«Орлятский урок»для
детей второго года участия
в
Программе
«Орлёнок – Лидер»
позволят выявить первичную оценку уровня
сплочённости класса и лидеров для дальнейшего
формирования микрогрупп.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
«Орлёнок – Эрудит»
II
четвер
ть
ноябрь
Вторая четверть отличается высокой мотивацией
у детей на учебную
деятельность. В этот временной промежуток
в школах проходятразличные олимпиады.
В рамках трека происходит знакомство
ребёнка с разными
способами получения информации.
декабрь
Данный трек проходит в два этапа:1 –
подготовка новогоднего
спектакля/номера/концерта;
2 – знакомство с мастерами своегодела и
лучшими мастерами
региона/страны.
Игра для подведения
промежуточных итогов
участия в Программе
январь
«Орлёнок –
Доброволец»
январь
Игра по итогам 3х треков:
«Орлёнок – Лидер»
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Мастер»
Игру учитель проводит
самостоятельно, используя
предоставленные методические
рекомендации.
Тематика трека актуальна круглыйгод, поэтому
учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей и истории
добровольческого/ волонтерского/ тимуровского
движения в любое
время учебного года.
«Орлёнок –
Спортсмен»
февраль
«Орлёнок – Мастер»
Каникулы с 25 декабря по 8 января
III
четвер
ть
Учитывая разницу в погодных
условиях предлагается трек провести в данное
время: в большинстве школ проходят различные
соревнования, посвященные 23 февраля и пр. В
томчисле, в соответствии с возрастом,
можно провести Весёлые страты,
«Папа, мама, я – спортивная семья» и другие
соревнования, чтобы
минимизировать воздействия
гиподинамического кризиса середины
учебного года.
«Орлёнок – Эколог»
март
Несмотря на большую разницу в климате
регионов страны, весна – наиболее
благоприятный период для реализации трека.
Погодные условияпозволяют уже часть
мероприятий трека проводить за пределами
здания
школы.
Каникулы с 26 марта по 2 апреля
«Орлёнок – Хранитель
историческойпамяти»
IV
четвер
ть
Подведение итогов участия в
Программев текущем учебном
году
апрель
май
В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли до трека «Орлёнок
– хранитель исторической памяти», так как он
является треком, подводящим итоги участия в
учебномгоду. Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
В УМК – использование игровых методов
диагностики результатов. Основными
результатами, которыенам необходимо
оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка
(изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного
участника»);
- сформированность класса какколлектива;
- уровень принятия/осознания
ценностей, заложенных в Программе.
2.9 Логика построения треков
Класс
Реализация трека
Подготовка к
участию в
1 занятие
2 занятие
3 – 5 занятия
Программе
4 игровых
1 класс занятия
Орлятский
Погружение в
Занятия/мастер-
Встречи с интересными людьми по тематике трека.
урок
тематику трека
классы, участие в
Подведение итогов, опорные схемы, анализ,
(работа с
которых поможет
награждение.
понятиями,
детям выработать
Диагностика.
качествами – 1
идею для КТД
*Готовится педагогом по предложенным
класс – устно)
Орлятский
урок
2 класс
Орлятский
урок
3–4
класс
1 занятие
Введение в тематикутрека,
погружение. Работа с понятиями,
определениями
2 класс (работа спонятиями,
качествами – спривлечением
словарей, справочной
литературы)
1 занятие
Погружение в тематику
трека (работа с
понятиями,
качествами)
рекомендациям с учётом регионального компонента
2 занятие
Закрепление
понятий трека.
Дела и события,
которые
проводит
учитель.
2 – 4 занятия
Занятия/мастерклассы, участие в
которых поможет
детям выработать
идею для КТД
3 – 6 занятия
Дела и события с
элементами КТД
5 занятие
Подготовка
КТД
14
7 – 9 занятия
Встречи с интересными людьми по тематике трека.
Подведение итогов, опорные схемы, анализ,
награждение.
Диагностика.
6 занятие
Реализация КТД
(для себя,
параллельного
класса, родителей,
младших классов)
7 – 9 занятия
Встреча с интересным человеком по
тематике трека.
Подведение итогов, опорные схемы,
анализ, награждение. Диагностика.
3.
Содержание курса внеурочной деятельности
Целевой блок и предполагаемые результаты освоения
курса
внеурочной деятельности.
В основу курса внеурочной деятельности положен системно- деятельностный подход,
позволяющий
за период освоения ребёнком образовательных треков (траекторий социально –
коммуникационного развития) осуществить качественный переход от «социальной
активности» к «социальной позиции» и «гражданской идентичности». Важно, что в
названии программы заключён сущностный нравственный идеал «Орлёнок России».
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание
особенностей психологического развития младшего школьника и условия для
формирования самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение
построения учебных четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где
даётся возможность вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь
на полученный опыт, проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать
применить этот опыт в своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми
трекам Программы отдельно для 1, 2 и 3-4 классов (68 часов). Изменение позиции
ребёнка в реализации содержания, логика каждого трека выстроены на основе
коллективно- творческой деятельности И.П. Иванова и с учётом возрастных
особенностей младших школьников в зависимости от класса. Предлагаемая
последовательность треков – результат анализа реализации Программы в 2021-2022
учебном году, а также аналитических сессий Консультационного совета Программы
(временный совещательный орган создан в феврале 2022г. в ВДЦ «Орлёнок» на базе
отдела обеспечения реализации Программы «Орлята России»).
4.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира
на основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству,
его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой
Родине, общности граждан нашей страны, России.
2.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи,
своего народа, семейным ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
3.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
4.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
15
5.
Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни,
прививать интерес к физической культуре.
6.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей.
7.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру.
8.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Предполагаемые результаты курса.
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены
в соответствии с ФГОС, основными направлениями воспитания, зафиксированными в
Примерной рабочей программе воспитания и основываются на российских базовых
национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года»
младший школьник:
●
понимает важность социально-значимых ценностей Программы
(понимает сопричастность к истории родного края, своей Родины — России,
Российского государства; осознаёт принадлежность к своему народу и общности
граждан России; понимает значение государственных символов; уважает духовнонравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни,
ценность родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни человека,
семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду);
●
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате
участия в различных видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни
класса, общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально значимой
деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и
бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знаний);
●
демонстрирует социально-значимую активность в социуме
(демонстрирует уважение к государственной символике России, своего региона, местам
почитания героев и защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми
16
разных народов, вероисповеданий; во взаимодействии с окружающими доброжелателен,
проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает
старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду,
людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается
в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в
деятельности и повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
5.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование 3 класс
Тема
Кол-во
часов
Старт программы – 8 ч
Встреча с игрой
Интеллектуально-познавательные игры
Подвижные игры
Интеллектуально-познавательные игры
Подвижные игры
Интеллектуально-познавательные игры
Подвижные игры
Вводный «Орлятский урок»
Орлёнок – Лидер – 8 ч
«Лидер – это…»
«Я могу быть лидером»
«В команде рождается лидер»
«КЛАССный выходной»
«От идеи – к делу»
КТД «Вместе мы сможем всё»
«Встреча с тем, кто умеет вести за
собой»
«Мы дружный класс!»
Орлёнок – Эрудит – 7 ч
«Кто такой эрудит?»
«Я – эрудит, а это значит…»
«Игра – это полезно и интересно»
«Эрудит – это широкий кругозор»
«Твори! Выдумывай! Пробуй!»
КТД «Играй, учись и узнавай»
Встреча с эрудитом «Хотим всё
знать!»
17
Дата
1
1
1
1
1
1
1
1
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
1
1
1
1
1
1
1
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
1
октябрь
1
октябрьноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
1
1
1
1
1
1
Орлёнок – Мастер 8 ч
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
«Мастер – это…»
1
1
«Россия мастеровая»
«Город Мастеров»
1
«В гости к мастерам»
1
«От идеи – к делу!»
1
КТД «Мастер своего дела»
1
1
«Мастер – это звучит гордо!»
«Путь в мастерство» – подводим
1
итоги
Орлёнок – Доброволец – 7 ч
1
«От слова к делу»
«Спешить на помощь безвозмездно!»
1
КТД «Создай хорошее настроение»
1
«С заботой о старших»
1
Подготовка КТД «От идеи к делу»
1
1
КТД «Подари улыбку миру!»
«Доброволец – это доброе сердце»
1
Орлёнок – Спортсмен – 8 ч
«Движение – жизнь!»
1
1
«Основы ЗОЖ»
«Мы гордимся нашими
1
спортсменами»
«Сто затей для всех друзей»
1
КТД «Спортивное»
1
1
Спортивная игра «Книга рекордов»
«Встреча-подарок»
1
«Азбука здоровья»
1
Орлёнок – Эколог – 6 ч
«ЭКОЛОГиЯ»
1
1
«Страна экологии
«Мой след на планете»
1
КТД «Знаю, умею, действую»
1
Экологический квест «Ключи
1
природы»
1
Игра по станциям «Путешествие в
природу»
Орлёнок – Хранитель исторической памяти – 8 ч
«Орлёнок – Хранитель исторической
1
памяти»
«Традиции моей страны»
1
Кодекс «Орлёнка – Хранителя»
1
«Знать, чтобы хранить»
1
КТД «История становится ближе»
1
КТД «Мы – хранители памяти»
1
18
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
март
март
март
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
«Расскажи мне о России»
«Мы – хранители»
Подведение итогов – 6 ч
Подведение итогов участия в программе в текущем
учебном году
Подведение итогов участия в программе в текущем
учебном году
Интеллектуально-познавательные игры
Подвижные игры
Интеллектуально-познавательные игры
Подвижные игры
Интеллектуально-познавательные игры
Подвижные игры
ИТОГО
1
1
апрель
апрель
1
май
1
май
1
1
1
1
1
1
68
май
май
май
май
май
май
6.
Методическое и материально- техническое обеспечение
Программа «Орлята России» – интересно или обычно? Совместное с ребёнком
творчество – сложно или профессионально-радостно?
Четыре года (или чуть больше 1460 дней) – много это или мало? Ведь каждый из этих
дней должен стать для младшего школьника той единственной и неповторимой
ступенькой к большому миру новых достижений и свершений, должен наполниться
открытиями и интересными событиями. Пусть это будут дела не большие и не
грандиозной масштабности, но они должны помочь ребёнку лучше понять историю
своей Родины и её культурное наследие, раскрыть для себя значение главных
ценностей человечества – дружбы и доброты, значимости заботы и труда на благо
Отчизны.
Ученик начальной школы через активное участие в Программе должен осознать,
что наша Родина – это большая многонациональная семья, в которой единство народов
России не только забота государства, но и его личное большое и значимое дело.
Необходимо научить ребёнка гордится своей Родиной через любовь к семье, к малой
Родине и России в целом.
Младшие школьники через систему дел, идущую по восходящей от простых к
делам более сложным, от индивидуальной работы к работе в творческих группах
должны научиться выдвигать идею и реализовывать ее в общественно значимой
деятельности. Главным педагогическим подходом для каждого учителя в этом
направлении должно стать – значимость реализации каждой детской инициативы,
проявление ребёнком самостоятельности и самодеятельности.
Система дел и логика треков вырабатывает в ребятах способность не только
выступать в роли лидера или исполнителя, но и учит по-новому относиться к себе, к
своим друзьям, к своей роли в детском коллективе.
Предложения по оборудованию и оформлению рекреации/ холла/уголка программы
«Орлята России» для начальной школы: http://img.orlyonok.ru/doc/oor.pdf
19
6.1
Памятка по организации коллективно-творческого дела
20
21
6.2
Методика ЧТП – чередование творческих поручений
Дидактические материалы: ознакомительная презентация для учителей.
Среди множества технологий работы с детским коллективом можно выделить
методику «Чередование творческих поручений» (или коротко ЧТП).
«Чередование творческих поручений» (ЧТП) – это набор поручений,
адресованных воспитанникам детского объединения (класс, отряд, группа, спортивная
команда, художественный коллектив и пр.) и составленных согласно его задачам и цели.
ЧТП представляет собой соединение нескольких постоянных поручений – трудовых,
познавательных, спортивных, организаторских, которые выполняются по очереди каждой
микрогруппой для общего коллектива. Эта система позволяет всесторонне раскрыть
способности ребёнка в процессе выполнения им широкого диапазона поручений. При
этом на уровнях как отдельного ребёнка, так и коллектива (микрогруппы, класса)
происходит развитие самостоятельности и навыков самоуправления.
Творческое поручение – это отдельная задача, выполнение которой позволяет
решить текущую потребность микрогруппы и дать обучающимся определённые знания,
отработать навыки, обучиться умениям.
Благодаря работе в рамках системы «Чередования творческих поручений» можно
решить сразу две задачи:
– удовлетворение психовозрастных потребностей детей (проявление
самостоятельности; проявление интереса к окружающему миру; формирование
самосознания, интеллекта; проявление социальной активности; поддержка товарищеских
отношений; желание объединяться в группы; развитие лидерских навыков и др.);
– достижение актуальных задач объединения детского коллектива.
Строить педагогический процесс важно так, чтобы педагог выступал как скрытый
инициатор деятельности, в то время как у детей складывается впечатление, что
инициаторами деятельности являются они сами.
Что даёт система ЧТП воспитанникам?
– проба своих сил в разнообразной деятельности;
– развитие широкого кругозора, проявление себя в ранее неизвестной
деятельности;
– умение краткосрочно и долгосрочно планировать свою деятельность;
– самоорганизация и самоуправление коллектива.
Методические подсказки, как использовать методику ЧТП в условиях
начальной школы.
Надеемся, что приведённые ниже примеры вдохновят учителя на поиск своего
содержания ЧТП, того, которое будет близко детям именно его класса. Ещё раз обращаем
внимание на то, что поручения должны понятны, выполнимы, интересны детям.
1. Класс изначально вместе с учителем составляет список поручений –
формирование списка происходит исходя из возрастных особенностей и опыта ребят,
возможной профилизации класса, ситуации, в которой приходится работать. В 1-2 классах
список поручений, по большей части, задаётся учителем, в 3-4 классах список поручений
создаётся по инициативе самих обучающихся.
22
Ещё на стадии составления списка для детей важно внести ясность, что будет
соблюдаться очерёдность поручений – все поручения будут исполняться каждой из
микрогрупп хотя бы один раз. Понимание этого способствует развитию умения
самостоятельного краткосрочного и долгосрочного планирования детьми своей
деятельности. Например, это могут быть следующие поручения:
– «экологи» или «хранители природы» (те, кто придумывают различные акции и
фестивали для сохранения природного богатства – растений и животных и пр.),
– «затейники» (те, кто придумывают творческие номера, концерты, сюрпризы на
дни рождения и другие праздники и пр.),
– «знайки» или «интеллектуалы» (те, кто озадачены развитием
интеллектуальных способностей всех учеников, следят за успеваемостью каждого в
классе, помогают отстающим и пр.),
– «журналисты» (те, кто занимаются освещением жизни класса, пишут статьи,
оформляют стенгазету, делают фотографии, снимают видеоролики, по возможности,
ведут некий «блог класса» и пр.)
– «игровики» (те, кто придумывает игры: подвижные, логические, «минутки» и т.д.
для того, чтобы всем ребятам всегда было, чем заняться на переменах и пр.).
В зависимости от направленности класса, интересов детей возможны другие
поручения, например, корреспонденты, ди-джеи, санитары, книголюбы и т.д. Главное,
пусть каждое поручение имеет практическую ценность для всего коллектива.
Разнонаправленность поручений – одна из изюминок этой методики.
Широкий спектр направлений деятельности не только позволяет развивать
кругозор, но и даёт возможность проявить себя в видах деятельности, не интересовавших
ребёнка ранее, то есть, открыть в себе новые таланты, интересы и способности.
2. Класс необходимо разделить на микрогруппы. Важно помнить, что дети будут
выполнять поручения только в составе этих микрогрупп на протяжении всего года
обучения. То есть, меняются поручения, но не меняются дети в составе одной
микрогруппы в течение всего учебного года. Количество детей в звеньях варьируется в
зависимости от количества обучающихся в классе в целом.
Пример формирования микрогрупп в классе (на 30 и более детей):
Учитель объявляет, что класс отправляется в морское путешествие на 5-ти разных
кораблях. Для экипажа каждого корабля нужны: командир, старший помощник, штурман,
боцман, кок, юнга.
Далее класс делится на микрогруппы следующим образом:
– класс выбирает 5 командиров;
– командиры каждой микрогруппы выбирают старших помощников;
– старшие помощники каждой микрогруппы выбирают штурманов;
– штурманы каждой микрогруппы выбирают боцманов;
– боцманы каждой микрогруппы выбирают коков;
– коки каждой микрогруппы выбирают юнг;
– если есть ребята, которых не выбрали ни в одну из микрогрупп, то эти ребята
сами выбирают к какой из команд примкнуть.
Примечание: возможно разделение на команды по другой игровой модели с иными
должностями (на усмотрение педагога).
23
После формирования игровых команд необходимо в получившихся микрогруппах
для их сплочения организовать совместную деятельность. Это может быть работа по
выбору названия, девиза микрогруппы, создание плаката или что-то другое.
3. Дети в составе одной микрогруппы выполняют поручения на протяжении
определённого времени, после чего поручения меняются. Рекомендуемый срок
реализации поручений конкретными микрогруппами:
– 1-2 классы – неделя,
– 3-4 классы – от двух недель до месяца.
Важным моментом является то, что при смене поручения меняется и руководитель
микрогруппы.
Для выбора поручений для звеньев можно использовать жеребьёвку. Или
применить приём «крутите барабан», как в популярной телевизионной игре «Поле чудес»
(необходимо заранее сделать тот самый «барабан»).
Примечание. Для поддержания игровой модели (здесь вариант «Морское
путешествие») можно поручения представить в виде островов: «Остров Экологов»,
«Остров Затейников», «Остров Знаек», «Остров Журналистов», «Остров Игровиков».
При выборе поручения дети «попадают» на тот или иной остров, который они и заселяют
благодаря своим инициативам в течение заданного времени (неделя для 1-2 классов / до
месяца для 3-4 классов).
4. Обучающиеся должны понимать, для чего они выполняют поручения: не для
«галочки», не для того, чтобы получить какой-то приз за выполнение поручений, а для
того, чтобы выявить и развить уникальные способности каждого ребёнка (как
организаторские и исполнительские умения – в зависимости от занимаемой роли в
микрогруппе, так и коммуникативные навыки), а также для того, чтобы поддерживать в
классе атмосферу творчества и сплочённости. Ко всему прочему, каждый ребёнок будет
чувствовать собственную значимость, выполняя ответственное поручение на благо всего
классного коллектива.
Однако сам факт поощрения не исключается – это происходит в виде похвалы от
учителей, родителей, поддержки одноклассников. Сами детские микрогруппы могут
присуждать небольшие призы в рамках акций, дел, конкурсов, инициатив, которые будут
реализовываться ими при выполнении поручений.
5. На первых порах (в первый месяц) реализации системы ЧТП учителю очень
важно поддерживать ребят, направлять их деятельность, создать положительный настрой,
индивидуально работать с каждой командой, большую помощь в этой работе могут
оказать родители.
В дальнейшем микрогруппам предоставляется больше свободы творчества: но
если ход работы микрогрупп в 1 классе от и до отслеживается учителем (возможно
родителями), то к 4 классу у ребят развивается самостоятельная организация
деятельности каждой из микрогрупп: они учатся управлять, делегировать обязанности,
находить общие решения практически без вмешательства взрослых.
Так или иначе, учитель может участвовать в решении затруднительных вопросов,
ведь главная задача воспитанников заключается не просто в «отработке» поручения,
ребята должны ещё и получить определённые знания, отработать навыки, усвоить
умения, получить значимый результат.
24
6. По истечении заданного времени выполнения детьми поручений (неделя у 1-2
классов, до месяца у 3-4 классов) учитель вместе с детьми подводят итоги: каждая
команда рассказывает, что было сделано, что получилось, над чем ещё нужно поработать.
Учителю важно помочь ребятам выделить сильные стороны, что получилось и почему, а
что необходимо исправить, над чем подумать и исправить, намечают перспективы.
7. Рекомендуется отображать ход ЧТП и прогресс микрогрупп в Орлятском
уголке. Дети будут иметь возможность видеть результаты своей работы в микрогруппах
– это может послужить дополнительным стимулированием.
Методика «Чередование творческих поручений» полностью соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Важно помнить, что «Чередование творческих поручений» – это система работы.
Если педагог выберет эту форму, он не должен забывать регулярно выделять время на
работу с микрогруппами, напоминать им, какое поручение они сегодня выполняют,
контролировать выполнение, подводить итоги и пр. С детьми обязательно обсуждается
работа каждой микрогруппы, проделанная работа не должна остаться без внимания. Но
соревноваться в выполнении чередующихся творческих поручений не стоит, лучше, если
дети будут работать не за баллы или награды, а потому что интересно.
Использование методики ЧТП позволяет осуществить долгосрочный
воспитательный проект, который:
– создаёт условия для формирования способностей к самостоятельным поступкам
и действиям, к принятию ответственности за их результаты;
– развивает трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
– формирует основы нравственного самосознания личности (совести):
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Что необходимо учесть:
– детям младшего школьного возраста следует предлагать только те поручения,
которые им нравятся, и при наличии у конкретного ребёнка способностей, позволяющих
справиться с поручением;
– поручения не должны быть однотипными;
– педагогу не следует навязывать своё решение проблемы – пусть ребёнок
младшего школьного возраста проявляет творчество в поручении;
– не следует упрекать ребёнка, даже если поручение выполнено не так, как
педагогу хотелось бы, лучше похвалить, хотя бы за старание;
– необходимо всегда контролировать выполнение поручений, потому что дети
младшего школьного возраста за все охотно берутся, но без соответствующей стимуляции
охладевают к делу, даже забывают о поручении;
– педагогу не следует разжигать соперничества между микрогруппами.
Необходимо подмечать и поддерживать ростки настоящей дружбы, взаимопомощи,
настойчивости в осуществлении задуманного;
25
– педагогу не следует давать или выставлять оценки выполнению творческих
поручений: это зачастую вызывает обиды, провоцирует ненужное соперничество.
Оценивать выполнение поручений следует как бескорыстную заботу о товарищах, как
радостные моменты жизни всего коллектива, окружающих людей.
Чередующиеся творческие дела-поручения не становятся в тягость, не надоедают,
но, периодически повторяясь, обогащают всех и каждого необходимым практическим,
организаторским, нравственным опытом.
ЧЕРЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ПОРУЧЕНИЙ (примеры)
«Журналисты»
1)
«Бортжурнал», «Путевой дневник». Каждый день дети делают заметки о
жизни класса (это могут быть и смешные ситуации, и серьёзные дела) в Орлятском уголке
в специально отведённом месте для «путевого дневника».
2)
«Моя мама». Новая страничка дневника – сочинение о самом дорогом
человеке. После того, как все побывают журналистами, тетрадь сохраняется до праздника
мам, международного женского дня. В идеале – дневник со съёмными листами в виде
папки - скоросшивателя. На празднике эти листы в конверте дарятся мамам.
3)
«Маленькое интервью». Ко дню учителя журналисты берут интервью у
разных учителей («Когда я был учеником…»). Материал может быть использован для
школьной газеты ко Дню учителя. Как вариант – интервью у учеников «Если бы я был
учителем…».
4)
«Книга предложений». Ребята записывают свои предложения к проведению
каникул. Предложения записываются и обсуждаются в классе. Как вариант – рубрика
«Наше свободное время».
5)
«Почтовый ящик». Ребёнок обозначает проблему в классе, записывает её и
может без подписи опустить записку в ящик. На классном часе проблемы обсуждаются.
Приём будет полезен учителю тем, что он сможет провести анализ атмосферы в классе,
выявить лидеров, «проблемных» детей и тех, на кого стоит обратить внимание.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации
трека “Орлёнок - лидер”, “Орлёнок - хранитель”.
«Игровики»
1)
«Наша игротека». Данной микрогруппой оформляется альбом игр, в
которые можно поиграть классом на перемене (каждая страничка – игра, которую ребёнок
выписал и оформил, либо вырезал и тоже оформил). Таким образом собирается большая
коллекция игр.
2)
«Поиграй с нами». Ребёнок на перемене организовывает подвижную игру.
Игра берётся из классной игротеки. В следующий раз другой ребёнок показывает новую
игру. Можно играть и в наиболее понравившуюся игру.
3)
«Спортивный календарь». Дети готовят сообщения о достижениях в
спортивных играх в стране, в школе, в классе. Наиболее активной деятельность этой
микрогруппы может быть в ходе реализации трека “Орлёнок- спортсмен”, когда ребята
будут придумывать различные виды зарядок.
«Экологи»
26
1) «Растения-врачи». Дети приносят карточку лекарственного растения с
изображением, названием и краткой информацией о лечебных свойствах. Оформляется
альбом.
2) «Под нашей защитой». Ребята приносят открытки, вырезки, рисунки растений и
животных, которые занесены в Красную книгу и Чёрную книгу. Составляются альбомы.
3) «Мои друзья». Дети приносят фотографии своих питомцев. Оформляется
фотовыставка.
4) «Поможем друзьям». Дети с родителями готовят кормушки и вывешивают во
дворах. Дежурный «природовед» в конкретный день следит за кормушкой.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации
трека “Орлёнок- эколог”.
«Затейники»
1) «Сюрприз на День Рождения». Дети отслеживают, чей день рождения выпадает
на конкретную неделю/месяц, включая дни рождения учителей, и готовят интересное
поздравление.
2) «Подарок учителям». На День учителя ребята могут придумать поздравление
для каждого из учителей, исходя из специфики предмета, который преподаёт тот или иной
учитель. Или могут организовать миниконцерт для учителей в свой классный час и таким
образом поздравить.
3) «Новогодний Морозко». Секретная игра, когда каждый ученик может
примерить на себя роль Морозко (аналог Деда Мороза) и делать подарки, слать приятные
записки другому ребёнку. Подобная акция основана на игре «Тайный друг»: дети
посредством жеребьёвки получают имя одноклассника, которому нужно делать подарки
и присылать записки. Важное условие: действия Морозко должны быть тайными. Следует
проследить, чтобы у каждого ребёнка был свой Морозко, и чтобы ребёнку не выпало его
же имя. Через неделю-две недели игры каждый Морозко признаётся, кому дарил подарки
и записки.
4) «Самый яркий день». Это может быть праздник Весны. Группа затейников
организует некий «Парад красок», когда весь класс одевается в определённый,
согласованный в классе заранее, цвет или надевает предмет одежды одного цвета. Это
привнесёт в обычный школьный день настроение весны и красоты.
5) «День без рюкзаков». Этот праздник может быть приурочен ко Дню Смеха,
который проходит 1 апреля. Дети могут проявить креативность и выбрать любой другой
предмет для переноски учебников и тетрадей, кроме рюкзака и подобных ему вещей (к
примеру: футляр для гитары, переноска для кота/собаки, корзина из магазина, коробка и
т.д.).
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации
трека “Орлёнок - мастер”, “Орлёнок - лидер”.
«Знайки»
1) «Отличный день». Это может быть конкурс, направленный на получение
учащимися наибольшего количества «пятёрок».
2) «От знайки к знайкам». Это акция, когда одни ученики проводят «уроки» для
групп других учеников, которые не поняли какую-то тему. Учёными доказано, что дети
27
лучше усваивают тему, когда пробуют объяснить её товарищам “своим языком”.
Естественно, для улучшения качества мероприятия группы должны быть до 5 человек.
3) «Головоломки на переменах». Дети рисуют на листе ватмана свои кроссворды,
ребусы, шарады, занимательные примеры, которые класс будет решать на переменах. Это
позволит активизировать мозговую деятельность перед уроками.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации
трека “Орлёнок- эрудит”.
«Санитары»
1)
Конкурс на «самого – самого» (самый чистый воротничок, самая
аккуратная причёска, самый опрятный вид и т. д.).
2)
«Солнце воздух и вода – наши лучшие друзья». Санитары приносят заметки
из газет и журналов о гигиене.
3)
Рейд «Твой носовой платочек». Рейд проводится так, чтобы дети не знали
о нём заранее.
4)
Конкурс на лучшее рабочее место. Во время перемены дети проверяют
чистоту и аккуратность рабочих мест в классе.
5)
Отображение результатов в газете класса.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации
трека “Орлёнок- эколог”, “Орлёнок - спортсмен”.
«Книголюбы»
1)
«Книжкина больница». Дети восстанавливают состояние книжек из
школьной, классной или домашней библиотеки.
2)
«Умеешь ли ты читать?» Ребята читают друг другу понравившиеся отрывки
из книг или просто знакомят друзей с понравившейся им книгой.
3)
«Наша библиотека». Дети организовывают уголок классной библиотеки с
книгами, а также составляют её картотеку.
4)
«По дорогам сказки». Ребята приносят рисунки-иллюстрации прочитанных
произведений. Оформляется выставка. По рисункам может быть организована викторина.
Наиболее активной деятельность этой микрогруппы может быть в ходе реализации
трека “Орлёнок - эрудит”, “Орлёнок - доброволец”.
28
6.3
Вводный «Орлятский урок» для детей 2-3-4 классов первого года
участия в Программе
Особенности проведения: через игровую форму происходит погружение
учащихся начальных классов в содержание программы развития социальной активности
учащихся начальных классов «Орлята России» (далее Программа). Материал подаётся
крупными блоками с использованием опорных сигналов, позволяющих формировать у
учащихся целостное представление о Программе и её треках. Погружение должно быть
эмоциональным, создающим атмосферу праздника и единства коллектива детей.
В ходе «Орлятского урока» дети под руководством педагога создают «Орлятский
уголок», в котором найдут отражение символика Программы «Орлята России», РДШ и
ВДЦ «Орлёнок»; треки программы; символы класса (название, девиз, эмблема); цель
участия класса в Программе. «Орлятский уголок» – это стенд, который позволяет
увидеть развитие коллектива детей через фиксацию результатов прохождения каждого
трека Программы («Как мы изменились?», «Какими мы стали?», «Кто нам в этом
помог?»).
В конце учебного года на основе «Орлятского уголка» педагог с классом
подводит итоги участия в Программе.
Цель: формирование представления обучающихся начальной школы о
программе «Орлята России» и создание «Орлятского уголка».
Задачи:
Личностные: мотивация обучающихся начальных классов на активное участие в
Программе;
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные – вовлечение детей в коллективную деятельность;
формирование детского коллектива и навыков работы в микрогруппе;
− познавательные – знакомство учеников с треками Программы, формирование
умения анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи;
− развивающие – развитие умения эмоционального конструктивного общения во
внеурочной деятельности; формирование настойчивости, целеустремленности,
творческой активности.
Предметные (обучающие): формировать умение применять полученные знания
из различных областей для решения практических задач.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: символика ВДЦ «Орлёнок», РДШ, «Орлят
России», видеоролик ВДЦ «Орлёнок», видеопроектор, экран, компьютер, заготовки для
«Орлятского уголка», конверты с карточками названий треков, цветные маркеры, гуашь,
губка.
Этапы подготовки вводного занятия:
1. Организационная встреча с активистами РДШ:
− познакомить активистов РДШ со сценарием вводного занятия;
29
− определить роль и место участия активистов РДШ в проведении вводного
занятия.
2. Подготовка материалов для создания вместе с детьми «Орлятского уголка»
(Приложение 1):
− логотип программы «Орлята России», логотипы РДШ и ВДЦ «Орлёнок»;
− названия треков;
− элементы «Орлятского уголка» для его заполнения во время вводного занятия;
− конверты с карточками названий треков.
Примерный план проведения вводного занятия
№
п/п
1
Этапы вводного
занятия и его
задачи
Этап
организационный мотивационный
Задача этапа:
создание
психологического комфорта,
способствование
формированию
коммуникативных умений.
Деятельность педагога
- организует
положительный
психологический
настрой в классе;
- организует знакомство
с активистами РДШ
(творческое
выступление,
флешмоб);
- организует просмотр
видеоролика «Легенда
об Орлёнке»;
- представляет
«Орлятский уголок», в
котором размещает
логотипы программы
«Орлята России», РДШ,
ВДЦ «Орлёнок»
Деятельность
обучающихся
Активно
участвуют в
предложенной
деятельности
Приложение
Приложение 2
Возможный
вариант этапа.
Смотрят
видеоролик
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− знакомство с активистами РДШ;
− проявление интереса детей к программе «Орлята России»;
− фиксация логотипов программы «Орлята России», РДШ, ВДЦ «Орлёнок» в
«Орлятском уголке».
№
Этапы вводного
Деятельность
п/п
занятия и его
Деятельность педагога
Приложение
обучающихся
задачи
2
Этап
- организует
Начинают обсуПриложение 3.
целеполагания
совместную
ждать, высказыМетодическая
деятельность учащихся вают идеи,
подсказка по
Задача этапа:
содействие
по постановке
приходят к
целеполавключенности
коллективной цели
формулировке
ганию
коллектива класса
через обсуждение и
коллективной цели
в активное участие анализ видеоролика;
класса.
30
в программе,
постановка
коллективной цели.
Знакомство с
треками
программы
№
п/п
3
- осуществляет
фиксацию результатов
обсуждения на
«Орлятском уголке»;
- организует групповую
деятельность по
знакомству с треками
Программы (педагог
просит каждую группу
совместно с
наставником составить
слово из карточек,
вложенных в конверт и
по окончании времени
представить
получившиеся слова и
их значения);
- осуществляет
фиксацию треков и их
характеристик в
«Орлятском уголке»,
обозначенных детьми в
ходе групповой
деятельности
Делятся на 7
микрогрупп.
Работают в
группах:
1. Достают
карточки с
буквами из
конверта.
2. Составляют
слово.
3. Обсуждают в
группе его
значение.
4. Представляют
слово и его
значение.
Приложение 4.
Возможные
варианты
деления на
микрогруппы и
карточки с
буквами
Результат этапа:
− постановка цели класса на учебный год;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в «Орлятском уголке»;
− фиксация треков и характеристик в «Орлятском уголке».
Этапы вводного
Деятельность
Деятельность педагога
Приложение
занятия и его
обучающихся
задачи
Этап организации
- организует
Высказывания
совместной
фронтальную работу по идей,
деятельности
созданию эмблемы
коллективное
класса (что можно на
решение о
Задача этапа:
формирование
ней изобразить?) –
принятии эмблемы
чувства команды
можно нарисовать или
класса, названия и
описать словами;
девиза.
педагог схематично
рисует эмблему;
- организует
обсуждение о названии,
девизе;
- осуществляет
фиксацию эмблемы в
«Орлятском уголке»,
пишет название и девиз.
31
№
п/п
4
№
п/п
5
Результат этапа:
появление эмблемы класса в «Орлятском уголке», названия и девиза.
Этапы вводного
Деятельность педагога
Деятельность
Приложение
занятия и его
обучающихся
задачи
Этап рефлексии,
- организует обмен
Высказывают своё
мнениями: готовы ли
обсуждение
мнение
мы стать «Орлятами
результатов.
России»?
Задача этапа:
Раскрашивают
подведение итогов, - приём «Ладошка»
соизмерение
(педагог предлагает
ладошки,
поставленных
каждому ребёнку
оставляют
задач.
отпечаток.
раскрасить свою
ладошку гуашью и
оставить её отпечаток
рядом с эмблемой в
«Орлятском уголке».
Отпечатки ладошек
можно использовать в
конце учебного года в
качестве сравнения);
- осуществляет процесс
фиксации «Ладошек» в
«Орлятском уголке»
вокруг эмблемы класса.
Результат этапа:
фиксация «Ладошек» в «Орлятском уголке» вокруг эмблемы класса.
Этапы вводного
Деятельность
Деятельность педагога
Приложение
занятия и его
обучающихся
задачи
Эмоциональное
- организует совместно
Танцуют флешмоб.
завершение
с ребятами РДШ
занятия.
танцевальный флешмоб
«Мы одна команда»;
Задача этапа:
позитивное
организует процесс фото Фотографизавершение дела.
графирования класса
рование.
Результат этапа:
- общее фото класса размещается в «Орлятском уголке».
32
Приложение 1
Приложение 2
Примерный сценарий выступления активистов РДШ
Педагог: Здравствуйте дети. И прежде чем мы начнем сегодня нашу необычную
встречу, давай поприветствуем друг друга. Я буду читать стихотворение, а Вы,
пожалуйста, догадайтесь, какое слово надо сказать в конце каждой строчки и
произнесите его хором.
Когда встречаем мы рассвет, мы говорим ему: «Привет».
С улыбкой солнце дарит свет, нам посылает всем: «Привет».
При встрече через много лет вы крикните друзьям: «Привет!»
И улыбнутся вам в ответ от слова доброго: «Привет».
И вы запомните совет: дарите всем друзьям: «Привет».
Давайте дружно, все в ответ, друг другу скажем мы: «Привет!»
Мне очень приятно видеть всех. И я говорю вам всем – «Привет!»
Педагог: Мы часто говорим всем «Привет!», а у этого слова «Привет» есть
смысл. Само по себе, это слово является сокращением от слова: «Приветствую». А
слово: «Приветствую» буквально означает: «Я расположен к вам, я вам рад, я для вас
открыт». Приветствие – важная часть человеческого общения. И нас пришли
поприветствовать ребята-активисты Российского движения школьников – РДШ.
Выступление членов РДШ:
1. 29 октября 2015 года Президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин подписал важный Указ, который объединил всех российских
школьников!
2. Сегодня миллионы мальчишек и девчонок являются участниками детского
общественного движения «Российское движение школьников».
3. Российское – значит, все вместе!
4. Движение – значит, вперед!
5. Школьникам – жить интересней!
33
6. Все вместе: Мы единый Российский народ!
7. РДШ – это дружная команда детей и взрослых. Каждый день насыщен
творчеством, драйвом, позитивными эмоциями и успехом.
8. А теперь мы предлагаем вам почувствовать себя единым целым! Одной
дружной командой! Мы показываем, а вы повторяете!
Флешмоб – под песню РДШ «Девчонки, мальчишки, школьные года…» (куплет и
припев).
1.
Со временем в ногу мы бодро шагаем.
Творим, познаём и конечно мечтаем,
Свежестью дел, позитивом дыша,
Вперёд продвигаемся с РДШ.
2.
У совершенства нет предела,
Берёмся дружно мы за дело.
Стереотипы все круша,
В мир новшества за РДШ.
3.
РДШ – это много открытий,
Интересных проектов, событий.
РДШ – это к звёздам полёт,
Тот, кто лидер, тот и пилот.
Подсказка:
Танцевальные движения, которые выполняют представители РДШ, должны
учитывать: специфику расстановки мебели в классе; то, что дети не всегда могут
свободно передвигаться в помещении; то, что двигательная моторика детей
начальной школы недостаточно развита, повторять танцевальные движения дети
могут только достаточно простые и без частой смены движений; достаточно, если
это будут хлопки, тактовые движения руками, покачивания, помахивания рукой
друзьям, марш на месте и т.п.). При этом показ самих движений активистами РДШ
должен сопровождаться эмоциональным подбадриванием, задорным исполнением.
Приложение 3
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса в участии в программе «Орлята России»
происходит после просмотра видеоролика «Легенда об Орлёнке». Анализируя с детьми
видеоролик важно выделить основные качества, которые характеризуют «Орлят
России».
Проанализировать видеоролик и поставить цель помогут следующие вопросы:
6.1.
Вопрос «О ком эта легенда?» позволит педагогу увидеть, насколько дети
поняли содержание видеоролика (дети должны прийти к подобным ответам: о
ребятах - орлятах, о таких же ребятах, как мы).
34
6.2.
Вопрос «Какими качествами эти ребята обладают?» даёт
возможность детям поразмышлять и перечислить качества «Орлят России». Ответы
детей педагог фиксирует на доске.
6.3.
Вопрос «Хотим ли мы обладать такими качествами?» подразумевает
однозначный положительный ответ, после которого педагог конкретизирует каждое
записанное на доске качество при помощи уточняющего вопроса «Хотим ли мы быть
… (умными, смелыми, дружными)?» и вносит их в поле «Мы станем» в «Орлятском
уголке».
6.4.
Вопрос «Если мы будем придерживаться этих качеств, кем мы станем?»
или «Каким станет наш класс?» подводит детей и педагога к цели класса.
Педагог озвучивает цель и вместе с детьми фиксирует её в «Орлятском уголке».
Приложение 4
Деление класса на семь микрогрупп.
Методическая подсказка:
Педагог актуализирует для детей то, что поставленную классом цель можно
достичь, проходя треки Программы. Знакомство детей с треками можно провести с
помощью работы в микрогруппах.
Возможные варианты деления на микрогруппы:
«Как сидите» – группы формируются по «территориальному признаку» – группа
формируется «сидим за одной партой и рядом». Способ экономичен по времени, не
требует пересадки. Трудности метода: замкнутая коммуникация отдельных учащихся.
«Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с
рисунками на спинки стула. Соберитесь в группы по определённому признаку.
«Собери рисунок» – разрезать на части и предложить детям вытянуть любой
кусочек. Собрали рисунки – получилась группа. Способ позволяет внести элемент
неожиданности и игры, предполагает передвижение по классу, но может внести
неорганизованность в проведение занятия. При проведении деления на микрогруппы
данным способом необходимо продумать передвижение детей по классу.
Подсказка:
Формирование микрогрупп в классе должно определяться следующими
позициями: время, выделяемое на решение поставленных задача (1-2 класс – от 3 до 5
мин; 3-4 класс – от 5 до 10 минут), наличия/отсутствия в классе конфликтов, степень
готовности к эффективной групповой работе, по мере приобретения
соответствующего опыта количество в микрогруппах детей может увеличиваться.
Состав групп рекомендуется варьировать: от использования гендерного подхода до
формирования смешанных микрогрупп. В этом случае дети будут каждый раз учиться
взаимодействовать и согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше
шансов проявить себя в групповой работе.
Рекомендуемое количество в микрогруппах по классам:
1-2 класс – 2-3 человека
3-4 класс – 4-5 человек
35
6.5.
Вводный «Орлятский урок» для детей 2-3-4 классов второго года
участия в Программе
Особенности проведения: «Орлятский урок» для детей второго года участия в
Программе развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята
России» (далее – Программа) реализуется посредством использования методики
коллективно-творческого дела, автором которой является И.П. Иванов. Кроме того, в
данном «уроке» основополагающее место также занимает игровая форма деятельности
обучающихся, что объясняется направленностью на младший школьный возраст.
Материал подаётся крупными блоками с использованием опорных сигналов,
актуализирующих у учащихся целостное представление о Программе и её треках.
В ходе «Орлятского урока» дети под руководством педагога воспроизводят уже
имеющиеся знания о Программе: через просмотр предлагаемого видеоролика или слайдшоу, а также через последующее обсуждение важнейших аспектов прошлогоднего
опыта участия в Программе с обращением внимания на то, как реализовались треки в
конкретном детском коллективе. Коллективно-творческое дело, как и игровая
деятельность обучающихся, на этом «Орлятском уроке» строится вокруг так
называемого «Билета в Программу «Орлята России»: выполняя творческие поручения,
обучающиеся открывают «Билет» – благодаря чему у класса, помимо названия и девиза,
появляется своя визитная карточка: легенды, законы и традиции, которые найдут своё
отражение в уже известном Орлятском уголке (Приложение 1).
Завершающей точкой вводного урока станет совместное написание «Письма в
Будущее», адресованное своему же классу на момент завершения прохождения
Программы. Данное «Письмо» содержит основные выдержки и итоги по всему занятию:
актуализацию прошлогоднего опыта участия в Программе, постановку цели и задач на
текущий учебный год, позиционирование уникальности класса как участника
Программы «Орлята России».
Вводный урок должен быть эмоциональным, создающим атмосферу праздника и
единства коллектива детей. Для поддержания такой атмосферы предлагается введение
традиции исполнять «орлятские» песни на занятиях в рамках Программы, а «Орлятский
урок» станет стартовой точкой для реализации этой инициативы.
Цель: укрепление у детей мотивации продолжать участие в Программе «Орлята
России».
Задачи:
Личностные: способствовать формированию у обучающихся социальной роли
участника Программы «Орлята России» и индивидуальных мотивов для продолжения
участия в Программе.
Метапредметные:
− коммуникативные – формировать навыки сотрудничества как со взрослыми,
так и со сверстниками, а также положительное отношение к коллективной деятельности,
умение определять общую цель и пути её достижения;
36
− познавательные – формировать умения анализировать информацию,
устанавливать причинно-следственные связи;
− развивающие – формировать умения эмоционального конструктивного
общения
во
внеурочной
деятельности;
формировать
настойчивость,
целеустремленность, творческую активность.
Предметные: формировать умение применять полученные знания из различных
областей для выполнения конкретных практических задач.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: видеоролик или слайд-шоу из фотографий
своего класса об опыте прошлогоднего участия в Программе / видеоролик из банка
предоставляемых материалов, презентация к «Орлятскому уроку», компьютер,
видеопроектор, экран, карточки с названиями треков, магнитная доска, магниты,
канцелярские принадлежности (бумага А4 – 12 листов, цветные карандаши,
фломастеры, обыкновенные карандаши, ластики), бумажный конверт, фото- и
видеокамера.
Этапы подготовки вводного занятия:
3. Для просмотра видеоролика / слайд-шоу об опыте прошлогоднего участия в
Программе:
− подготовить видеоряд / слайд-шоу из видеофайлов /фотографий, сделанных в
ходе прохождения Программы – если есть свой банк материалов;
− скачать видео с банка предоставляемых материалов – если нет своих
материалов с прошлого года;
− подготовить по одной фотографии класса – по количеству треков, сделанные
при реализации программы в прошлом году;
4. Подготовка материалов для создания вместе с детьми визитки класса: легенд,
законов, традиций:
– подготовить листы и «шляпу» / коробочку для жеребьёвки (Приложение 4);
− подготовить канцелярские принадлежности (альбомные листы А4, цветные
карандаши, фломастеры, ручки, обычные карандаши и ластики).
5.
Подготовка материалов для «Письма в будущее»:
− распечатать бланк «Письма» (Приложение 5);
− приготовить бумажный конверт.
Примерный план проведения вводного занятия
№
п/п
1
Этапы вводного
занятия и его
задачи
Этап
организационно мотивационный
Задача этапа:
создание
Деятельность педагога
– организует положительный
психологический настрой в классе;
− организует просмотр
видеоролика/слайд-шоу, где показан
прошлогодний опыт участия класса
37
Деятельность
обучающихся
Активно участвуют в
предложенной
деятельности.
Смотрят видеоролик/
психологического
комфорта,
актуализация опыта
участия в
Программе,
способствование
развития
коммуникативных умений.
в Программе; при случае отсутствия
такового – из общего банка видео;
− организует обсуждение самых
ярких моментов от Программы,
напоминает о треках по
фотографиям класса, сделанным во
время прохождения того или иного
трека год назад;
− осуществляет фиксацию
результатов обсуждения
видеоролика, помещает названия
треков на магнитную доску (в
идеале, названия треков написаны
на разноцветных листах).
слайд-шоу: (здесь - сам
банк со всеми
материалами).
Делятся своими
впечатлениями от
прошлогоднего опыта
участия в Программе.
Называют треки.
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей по прошлогоднему опыту участия в
Программе;
− актуализация знаний о Программе «Орлята России» и о её треках.
№
Этапы вводного
Деятельность
п/п
Деятельность педагога
занятия и его задачи
обучающихся
2
Этап целеполагания
− организует совместную
деятельность учащихся по
Задача этапа: содействие постановке коллективной цели
включенности коллектива через игровую модель «Билет в
класса в активное участие Программу «Орлята России»;
в Программе, постановка
коллективной цели.
участвуют
в
коллективной
деятельности,
дискуссии; приходят к
формулировке
коллективной
цели
класса
− фиксирует цель классного
коллектива на «Орлятском 2 – 3 классы выбирают
уголке»;
цель на текущий год
4 класс – постановка
цели участия – стать
победителями
в
отборочных играх и
приехать в «Орлёнок» на
федеральную смену
Результат этапа:
− самоанализ деятельности обучающихся в контексте прошлогоднего участия в
Программе;
− постановка цели класса на текущий учебный год;
− фиксация ответов детей в поле «Мы станем» в «Орлятском уголке».
№
Этапы вводного
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
занятия и его задачи
обучающихся
38
3
Этап
организации
совместной деятельности
Задача
этапа:
формирование
чувства
уникальности
своего
классного
коллектива
через
коллективное
творческое дело.
− организует
актуализацию/обсуждение уже
имеющихся названия и девиза
класса
− организует
групповую
работу детей по созданию
визитки
класса-участника
Программы «Орлята России»;
Отвечают на вопросы,
высказывают
своё
мнение.
Работают в группах по
созданию визитки: одна
группа сочиняет законы
Орлят,
вторая
–
традиции Орлят, третья
– легенду о названии
классного коллектива,
четвёртая прописывает
легенду о дружбе.
Представляют
− организует выступление результаты
групп
и
последующее коллективной
обсуждение
проделанной деятельности.
работы в рамках задания
Участвуют в
«Визитка».
выступлений.
своей
анализе
− фиксация легенд, законов и
традиций класса на Орлятском
уголке.
Результат этапа:
− актуализация названия и девиза класса-участника Программы;
− формирование представления об уникальности класса;
− создание легенд о названии и дружбе класса-участника Программы;
− принятие названия, девиза, законов и традиций класса в знак исключительности
класса.
№
Этапы вводного
п/п
занятия и его задачи
4
Этап
рефлексии,
обсуждения результатов.
Задача этапа: подведение
итогов,
соизмерение
поставленных задач с
видением
конечного
результата прохождения
Программы.
Деятельность
обучающихся
− организует
написание Совместно
пишут
«Письма в Будущее» классным письмо себе в будущее
коллективом по примеру;
Поют песню
− организует знакомство с
орлятской песней «Это мы,
Орлята!» (тексты Орлятских
песен
для
дальнейшего
использования
тоже
прилагаются), называя её
авторов,
обеспечивает
исполнение детьми песни.
Деятельность педагога
Результат этапа:
− создание связи «Мы в начале Программы» – «Мы в конце Программы»;
39
− создание чувства социальной значимости «Мы – Орлята»;
− анализ установок и возможностей для реализации участия в Программе;
− внедрение традиции исполнения Орлятских песен на занятиях в рамках Программы.
№
п/п
5
Этапы вводного
занятия и его задачи
Этап
эмоциональное
завершение занятия.
Задача этапа: позитивное
завершение дела.
Деятельность
обучающихся
− организует совместную с Снимают видеопривет.
детьми видеосъёмку «Мы –
Орлята России!» (называют
класс,
школу;
говорят
пожелания другим Орлятам
России,
участникам
Программы «Орлята России».
В конце вместе кричат: «Мы –
Орлята России!». Видео с
хештегом #МыОрлятаРоссии
выставляется в социальной
сети ВКонтакте в группе
Фотографирование.
школы
Деятельность педагога
− организует процесс фотограф
ирования класса
Результат этапа:
− общее фото класса размещается в «Орлятском уголке»;
− видеоприветствие «Мы – Орлята России» размещается в социальной сети
ВКонтакте с хештегом #МыОрлятаРоссии (в группе школы)
40
Приложение
41
41
Приложение
42
Вариант
начала занятия
Педагог: Здравствуйте, дети. Перед тем, как приступить к нашей увлекательной
встрече, мы поиграем в небольшую игру: я буду читать стихотворение, а вам предстоит
догадаться, какое слово или какие слова пропущены в конце строки, и произнести их
хором.
Учителю, если встречаемся с ним,
Первыми «…» мы говорим. («Здравствуйте!»)
Мне говорить совсем не лень
Своим знакомым «Добрый… !» («день»)
А вечером при встрече
Скажу я: … («Добрый вечер!»)
Улыбка друга дарит свет,
Говорю ему … («Привет»)
Орлята поступают мудро:
Проснувшись, говорят: … («Доброе утро!»)
Педагог: Думаю, вы уже догадались, какие слова были пропущены? Для чего мы
их используем в нашей речи?
Обучающиеся отвечают примерно таким образом:
●
«Привет» является сокращением от слова «Приветствую».
●
«Здравствуйте» или «Здравствуй» говорим в знак пожелания здоровья
своим собеседникам, как «Здравия желаю».
●
«Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер» – эти приветствия мы
говорим, когда хотим показать, что к собеседнику относимся по-доброму, уважаем
его.
Педагог: Как вы считаете, относиться по-доброму можно только к людям?
(Предполагается однозначный ответ от детей, что по-доброму относиться можно не
только к людям, но и к поступкам, вещам, животным и т.д.)
А кто заметил, как я назвал(а) вас в последних стихах? Как вы думаете, почему?
(Обращение «Орлята», так как обучающиеся в прошлом году проходили Программу
«Орлята России»)
В таком случае давайте вспомним, как проходило наше участие в Программе
«Орлята России» в прошлом учебном году.
Смотрят видеоролик, где показан прошлогодний путь класса в Программе
«Орлята России».
42
*Если у класса нет своего видеоролика с прошлого года участия в Программе, то
используется видеоролик из банка предоставленных материалов.
После просмотра видеоролика педагог с детьми обсуждают то, каким образом
для них состоялся прошлый год участия в Программе.
Важно на этом же этапе вывести детей на воспоминания о треках. В идеале,
это можно сделать следующим образом: учитель воспроизводит на компьютере
классную фотографию, сделанную в период прохождения того или иного трека.
Получается своеобразная «Угадай-ка»: (учитель показывает фото – дети называют
трек, когда была запечатлена фотография).
После того, как дети угадали и вспомнили треки, учитель прикрепляет заранее
распечатанные цветные карточки с названиями треков на магнитную доску, чтобы
дети увидели их и ещё раз освежили память.
Приложение 3.
Методическая подсказка по целеполаганию
Постановка общей цели класса для участия в Программе «Орлята России» на
текущий учебный год происходит после того, как обучающиеся посмотрели видеоролик
о прошлогоднем опыте своего участия в Программе (или видеоролик из банка
предоставленных материалов, если у класса нет своего видеоролика), и после того, как
обсудили увиденное и вспомнили треки.
Постановке цели класса для участия в Программе будет способствовать
составление пазла «Билет в Программу «Орлята России». Элементы пазла будут
открываться по мере получения ответов на вопросы:
1. Вопросы «Какая цель участия в Программе у нас была в прошлом году?
Достигли ли мы её?» позволят классу осознать и обобщить итоги от уже имеющегося
опыта участия в Программе.
2. Вопросы «В каком треке, на ваш взгляд, мы проявили себя наилучшим образом?
Что нам в этом помогло?» помогут педагогу и обучающимся обозначить сильные
стороны классного коллектива и делать на них акцент в процессе прохождения треков.
3. Вопросы «В каком треке, на ваш взгляд, нам можно было приложить ещё
больше усилий? Было ли что-то, что мешало нам проходить трек?» позволят педагогу
и классу обратить внимание на факторы, повлиявшие на результат прохождения
треков в прошлом учебном году.
4. Вопрос «В чём мы хотели бы стать лучше в этом году?» направит
обучающихся на формирование зоны роста классного коллектива в текущем учебном
году. Ответы на этот вопрос также помогут педагогу понять желания и
предпочтения детей, позволит в дальнейшем выстраивать прохождение треков
наиболее продуктивно.
5. Вопрос «Чего мы хотим в этом году?» практически напрямую адресует детей
к формулированию цели на предстоящий учебный год. На момент определения
коллективной цели, обучающиеся уже будут иметь наиболее полное представление о
43
том, что им по силам и о том, какими ресурсами они могут воспользоваться для того,
чтобы намеченная цель была достигнута. Педагог фиксирует эту цель в «Орлятском
уголке».
После того, как класс обсудил/ответил на все вопросы, на экране открываются
все кусочки пазла «Билет в Программу «Орлята России». Готовый пазл – сигнал того,
что участие в Программе в новом учебном году началось!
Приложение 4
Рекомендации по организации
Программы «Орлята России»
создания
визитки
класса-участника
Педагог: Ребята, как вы думаете, получить такой «Билет в Программу «Орлята
России» может любой класс? (Здесь предполагается однозначный ответ, что не
каждый класс может получить «Билет в Программу «Орлята России»). Каким
классом нужно быть, чтобы получить такой билет? (Обучающиеся высказывают свои
варианты: отзывчивыми, доброжелательными, честными, целеустремлёнными,
активными и т.д.).
Посмотрите на сам «Билет»: он не заполнен, в графе «пассажиры» тоже пустые
строки. Хотим ли мы, чтобы там были вписаны наши с вами имена? Что для этого нам
нужно сделать, зная, что в Билете всего лишь одна строка для указания имени
пассажира? Нужно ещё учесть тот факт, что если мы просто впишем «2д»/ «3б» / «4а»,
то будет не совсем понятно, о каком классе идёт речь: представьте, сколько таких же
классов с такими же цифрами и буквами н по всей России!
Необходимо направить размышления обучающихся таким образом, чтобы они
озвучили следующие ответы:
- Нам надо показать, что мы такой единственный класс, не похожий на
остальные с такими же наименованиями. У нашего класса уже есть свои собственные
символы: название и девиз (озвучивают название и девиз).
*Если у класса ещё нет названия и девиза, то их нужно придумать в режиме
«здесь и сейчас».
Педагог: А ещё для того, чтобы подчеркнуть свою уникальность, у нас должна
быть своя визитка: это свои особенные традиции, законы и своя неповторимая история
о жизни нашего класса. Давайте рассмотрим каждое из названных понятий:
Закон – правило жизни, которое должен соблюдать каждый. Он рождается не на
пустом месте, а появляется благодаря жизненной необходимости. В каждом законе есть
какое-то ограничение, но самое главное – законы учат нас тому, как жить, не причиняя
друг другу боли, огорчений и обид. Например, для того, чтобы в коллективе все друг
друга слышали, может быть принят «закон голоса»: говорить не громко, а вполголоса.
Традиция – это то, чего мы стараемся придерживаться не потому что кто-то,
требует, а потому что хотим стать частью команды, в котором эти традиции существуют.
Например, если мы хотим, чтобы у нас весь день было хорошее настроение, мы можем
44
каждое утро начинать с традиции хорошей шутки. Следование традициям – знак того,
что нам нравится быть в этом коллективе/ месте/ стране, жить рядом с людьми, которые
также соблюдают такие же традиции, которым важны те же ценности, что и нам.
Легенда – это небольшой рассказ, который люди рассказывают друг другу для
того, чтобы лучше передать смысл некоторых человеческих поступков, которые, по
мнению рассказчика и слушателей, когда-то происходили на самом деле; чтобы
демонстрировать некоторые человеческие ценности и качества. В легендах обязательно
смешиваются реальные факты и вымышленные понятия. Например, легенда может быть
о радуге и о том, откуда у нее появились семь цветов и почему у радуги именно семь
цветов. Или в легендах может рассказываться о том, почему так важно по утрам и
вечерам чистить зубы.
После того, как обучающиеся ознакомились с понятиями легенды, закона,
традиции, они делятся на 4 микрогруппы. Заранее педагогом подготовлены листы, на
которых написано заголовки: «Законы Орлят», «Традиции Орлят», «Легенда о названии
класса», «Легенда о наставнике/учителе Орлят». Каждый обучающийся достаёт из
«шляпы» (или красиво оформленной коробки) один листочек, чтобы получился
следующее:
1)
те, кто извлёк листочек с надписью: «Законы Орлят», объединяются в
одну группу и далее предлагают законы Орлят;
2)
те обучающиеся, у кого оказался листочек с надписью: «Традиции
Орлят», объединяются во вторую группу и придумывают традиции, которые были бы
уместны в их классе-участнике Программы «Орлята России»;
3)
третья группа будет состоять из тех обучающихся, достался листочек
с надписью: «Легенда о названии класса»;
4)
четвёртая группа – те, кто достал листочки с надписью: «Легенда о
наставнике/учителе Орлят», также объединяются и сочиняют легенду о своём
наставнике.
Предполагается, что дети в группах не просто придумывают, а записывают
законы, традиции, легенды, возможно параллельно кто-то из ребят зарисовывает
придуманное (в виде комикса / одного целого сюжета / в виде эмоджи и т.п.).
Для деления обучающихся на микрогруппы можно также воспользоваться и
такими методами:
«Игровой» – приклеивание на спинки стульев до начала урока карточек с
рисунками на спинки стула. Далее обучающимся нужно собраться в группы по
определённому признаку.
«Собери рисунок» – педагогу заранее необходимо разрезать на части рисунок и
предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали рисунки – получились группы.
Способ позволяет внести элемент неожиданности и игры, предполагает передвижение
по классу, но может внести некую неорганизованность в проведение занятия. При
проведении деления на микрогруппы данным способом необходимо продумать
передвижение детей по классу.
45
Рекомендуемое количество детей в микрогруппах при выполнении задания
«Визитка» – 6-7 человек. Количество детей может варьироваться в зависимости от
общего количества обучающихся в классе.
Для выполнения данных заданий, где дети занимаются самостоятельным
творчеством, рекомендуется привлечь старшеклассников-активистов, которым
заранее определили зону их ответственности – помогать детям с придумыванием
законов, традиций и легенд, а также удерживать правильное направление творческих
идей. На выполнение задания «Визитка» в микрогруппах отводится 7 минут. После чего
каждая группа демонстрирует то, что у нее получилось. Законы, традиции и легенды
с рисунками можно разместить в «Орлятском уголке», чтобы дети всегда могли
видеть результаты своего творчества и не забывать соблюдать принятые ими
традиции и законы.
Приложение 5.
Подсказка по работе с «Письмом в Будущее»
Для подведения итогов «Орлятского урока» предлагается написать вместе с
классным коллективом письмо своему же классу в будущее, чтобы после окончания
Программы «Орлята России» в мае 2023 г. можно было прочитать «Письмо» и
вспомнить, с какими желаниями и мечтами обучающиеся начали очередной год
прохождения Программы.
«Письмо» предполагает подведение итогов «Орлятского урока»: поставлена
цель, обновлены знания о Программе и треках, подчеркнута социальная уникальность
класса благодаря заданию «Визитка», а главное, у детей есть мотивация продолжать
участие в Программе.
Педагог заранее печатает это «Письмо» и на этапе рефлексии «Орлятского
урока» вручную заполняет пропуски (на экране в это время для детей отображается
это же «Письмо» – рис.1). После того, как оно будет заполнено, на оборотной стороне
(рис.2) обучающиеся могут поставить свои подписи.
При заполнении «Письма в Будущее» классный коллектив, в основном,
самостоятельно формулирует слова и выражения в местах пропусков (цель класса,
пожелания на текущий год). Но есть аспекты (слова, словосочетания), которые
должны быть употреблены обязательно (пример заполнения «Письма», рис.3).
После того, как класс вместе с педагогом оформил «Письмо», и дети поставили
свои подписи, педагог демонстрирует, как кладёт «Письмо» в конверт – для
«отправления» в будущее.
46
Рис. 1. «Письмо в Будущее», которое необходимо написать вместе с классом
47
Рис. 2. Оборотная сторона «Письма в Будущее»
48
Рис. 3. Пример заполнения классом «Письма в Будущее»
49
6.6.
Методический комплект для 2-го класса
6.6.1. Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЕНОК – ЛИДЕР»
Занятие № 1. «Лидер – это …»
Цель: способствовать проявлению активности и инициативности в коллективной
деятельности класса.
Задачи:
Личностные: проявление и раскрытие способностей быть организатором и
инициатором.
Метапредметные:
– познавательные: расширять понятийный аппарат новыми терминами,
свойственными современному лидеру;
– коммуникативные: развивать умение взаимодействовать со сверстниками в
микрогруппах и команде;
– регулятивные: формировать понимание значимости достижения общей цели
для класса.
Предметные: познакомить с понятием «лидер», его важными качествами.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: карточки со словами «лидер», «справедливость», «честность»,
«инициативность», «ответственность» и др.; конструктор «Лидер»; карточки с
изображением героев художественных произведений, толковый словарь русского языка.
№
п/п
Этапы занятия и его
задачи
1
Этап организационно
- мотивационный
Задача этапа:
создание
положительного
настроя на изучение
нового трека
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
организует положительный
психологический настрой на
занятии;
организует просмотр
фрагмента мультфильма о важности
взаимопомощи;
Смотрят фрагмент
мультфильма
задаёт вопросы по
содержанию просмотренного
материала: например, почему
Отвечают на вопросы
педагога, анализируют
просмотренный
фрагмент
50
животные справились с
опасностями?
Ответы детей: помогла
помощь друзей, они
были командой
Результаты этапа:
– эмоционально-положительный настрой на выполнение заданий нового трека;
– проявление интереса детей к теме занятия.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка
коллективной цели;
- включение
коллектива класса в
активное участие по
выполнению заданий.
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
задаёт вопрос: кто со мной
хочет в команду?
*Педагог объясняет задание, учит
детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие
задания выполнять, даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать при
выполнении задания. Предлагает
одну из игр: построится по росту, в
круг, 2 круга, треугольник, живую
скульптуру «Ёлочка» или «Буква
А» и др.
организует совместную
деятельность обучающихся по
постановке коллективной цели;
- Кто был главным в игре? Почему
вы так считаете?
- Как по-другому можно назвать
человека, который организует игру?
Если дети затрудняются,
предлагается разгадать ребус
(отгадка лидер).
- Как вы думаете, что означает это
слово?
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
организует работу в группе
по выявлению важных качеств
совместной
лидера: какие три главных качества
деятельности
отличают лидера?
Задача этапа:
*Педагог вывешивает карточки с
формирование
качествами лидера на доске (если
чувства команды.
дети затрудняются в выделении
51
Знакомятся с
правилами командной
игры, участвуют в игре
Формулируют цель
занятия «Узнать, кто
такой лидер. Какими
качествами должен
обладать лидер?»
Формулируют
значение слова
«лидер»
Деятельность
обучающихся
Знакомятся с
представлениями об
уважении и
достоинстве человека;
поясняют свои
высказывания,
учитывая выделенные
качеств, можно предложить детям
список слов, из которого они
выберут 3 качества лидера);
организует командную игру,
в которой капитаном (лидером)
является ребёнок;
задаёт классу вопросы: как
вы думаете, у какой команды
больше шансов стать победителями
(лидерами) в игре? Слово «лидер»
встретилось в игре. Кого вы могли
еще назвать лидером и почему? И
др.
педагогом ориентиры
действия.
Работают в группе,
определяют
существенный признак
для классификации
качеств лидера,
записывают качества
лидера на карточках
Участвуют в
командных играх,
капитанами (лидерами)
являются дети.
Возможно проведение
игр самими детьми.
Отвечают на вопросы
(лидер класса, лидер
школы, лидер города,
лидер области, лидер
страны и др.)
Результаты этапа:
– выявление качеств лидера;
– знакомство с новой командной игрой;
– принятие цели совместной игровой деятельности.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
организует работу с
обсуждение
конструктором «Лидер»: предлагает
результатов.
ребятам нарисовать образ человекалидера на листе бумаги формата А3
Задача этапа:
(это может быть человек,
подведение итогов
поднимающийся вверх по
занятия
лестнице), а также создают детали
конструктора (элементы пазлов на
листах формата А5) с буквами
алфавита.
задаёт наводящие вопросы:
кого, на ваш взгляд, можно назвать
лидером и почему вы так считаете и
др.
Результаты этапа:
– создание конструктора «Лидер»;
– осознание необходимости изучения данного материала.
52
Деятельность
обучающихся
Создают конструктор
«Лидер»
Оценивают работу
групп по плану,
предложенному
педагогом.
№
п/п
5
Этапы занятия и его
задачи
Эмоциональное
завершение занятия.
Деятельность педагога
предлагает раскрасить
элементы Конструктора «Лидер» и
из картинок с изображениями
литературных героев выбрать
картинки, на которых есть
персонажи-лидеры
Деятельность
обучающихся
Раскрашивают
картинку лидера
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Результат этапа:
– знание лидеров-героев художественных произведений.
Занятие № 2. «Я могу быть лидером!»
Цель: формировать социальную активность ответственность, дружелюбие,
любознательность; мотивировать младших школьников на развитие лидерских качеств.
Задачи:
Личностные: развивать активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность обучающихся.
Метапредметные:
−
познавательные: уметь определять главные качества лидера (честность,
активность, ответственность, доброжелательность и др.);
−
коммуникативные: понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения практической задачи;
−
регулятивные: понимать и удерживать поставленную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогу.
Предметные: формировать первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своего и других людей) с позиций этических норм.
Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: карточки, мяч, скакалки для проведения игр, видео камера.
№
п/п
Этапы занятия и его
задачи
Деятельность педагога
53
Деятельность
обучающихся
1
Этап организационно
- мотивационный
предлагает прочитать слова:
руководитель, глава, победитель
Задача этапа:
формирование
позитивного настроя
на выполнение
предложенных
заданий
предлагает подобрать к
данным словам синонимы
организует работу с
символом трека – Конструктором
«Лидер» – на повторение значения
слова «лидер» и выделенных трех
его главных качеств.
обучающиеся
подбирают слово
«лидер», доказывают
свое мнение
объясняют значения
слов из конструктора
Результаты этапа:
– позитивный настрой на выполнение заданий;
– актуализация изученного материала.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задача этапа:
определение новых
качеств лидера
Деятельность педагога
организует работу в
группах: ребятам необходимо
назвать 1-3 известных лидеров
нашей страны, ответить на вопросы:
«Почему их считают лидерами?»,
«Какими качествами они
обладают?» (качества лидера:
честность, активность,
ответственность,
доброжелательность и др.).
Деятельность
обучающихся
Работают в группах,
отвечают на
поставленные вопросы
фиксирует новые качества
лидеров в конструкторе.
Результаты этапа:
– позитивный настрой на выполнение заданий;
– актуализация изученного материала.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
задаёт ребятам вопросы:
Этап организации
могут ли быть лидеры в школе? кто
совместной
может быть лидером? (основная
деятельности
мысль: «лидером может быть
Задачи этапа:
каждый, и я могу»); есть ли у вас
- формирование
лидерские качества? выделите одно
умения принимать
самое важное качество, на ваш
правила игры;
54
Деятельность
обучающихся
Обучающиеся
корректно
высказывают свое
мнение
- выявление
потенциальных и
реальных лидеров в
детском коллективе
взгляд, «настоящего лидера» и
объясните почему?
организует повторение игр
из первого занятия, разучивает с
детьми новую игру «Карабас»:
(Вы все знаете сказку о Буратино и
помните бородатого КарабасаБарабаса, у которого был театр.
Теперь все вы – куклы. Я произнесу
слово «КА-РА-БАС» и покажу на
вытянутых руках какое-то
количество пальцев. А вы должны
будете, не договариваясь, встать со
стульев, причём столько человек,
сколько я покажу пальцев.
предлагает обсудить, чему
учат игры, какая группа чаще
побеждала и почему?
Самостоятельно
делятся на группы.
Принимают участие в
игровой деятельности.
Самостоятельно
организуют знакомые
игры.
Корректно
высказывают свое
мнение, приходят к
выводу, что
коллективные игры
помогают команде
подружиться, учат
ответственности,
доброжелательности.
Успех каждого
является залогом
успеха команды.
Результаты этапа:
– выявление лидеров в классном коллективе;
– осознание значения коллективной деятельности для достижения успеха.
№ Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
организует обмен мнениями: Высказывают своё
обсуждение
готовы ли мы стать лидерами
мнение, используя
результатов.
класса?
конструктор «Лидер»
Задача этапа:
подведение итогов
Результат этапа:
– осознание личностных лидерских качеств.
№
п/п
5
Этапы занятия и его
задачи
Эмоциональное
завершение занятия.
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Деятельность педагога
проводит социометрию
«Капитан корабля»:
1. Если бы ты был капитаном
корабля, кого из группы ты взял бы
себе в помощники?
2. Кого пригласил бы на корабль в
качестве гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой
55
Деятельность
обучающихся
Обучающиеся
отмечают номер
вопроса, рядом пишут
имена детей класса
в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
*дети, получившие наибольшее
число положительных выборов у
сверстников (1-й и 2-й вопросы),
могут считаться популярными в
данной группе. Дети, получившие
отрицательные выборы (3-й и 4-й
вопросы), попадают в группу
«отверженных» (или
игнорируемых).
Обрабатывает данные социометрии.
Результат этапа:
– выявление лидеров и аутсайдеров класса.
6.6.2. Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие 1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формировать устойчивую, устойчивую мотивацию к получению новых
знаний.
Задачи:
Личностные: развивать познавательный интерес к различным разделам науки.
Метапредметные:
– познавательные: анализировать информацию, устанавливать причинноследственные связи;
– коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
– регулятивные: учиться выстраивать план своих действий и сохранять
последовательность его выполнения.
Предметные: познакомить со значением слова «эрудит», синонимами данного
слова.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки для выполнения заданий в игре,
конверты с разрезанными квадратами, задания «Рассыпанные слова».
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно
- мотивационный
Деятельность педагога
предлагает детям прочитать
и ответить на 3 вопроса из разных
56
Деятельность
обучающихся
Читают вопросы,
отвечают на них
Задачи этапа:
- создание
психологического
комфорта;
- проявление
интереса к теме
занятия.
областей, вопросы должны быть
разного уровня сложности.
*Примеры вопросов:
Кто автор картины «Богатыри»?
(В. Васнецов).
Какое животное может дышать
кожей? (Лягушка).
Назови 5 слов на букву С, которые
связаны с дружбой.
Как правильно говорить: «не вижу
белый желток» или «не вижу белого
желтка»? (желток обычно
жёлтый)
Результат этапа:
– проявление интереса к новому треку
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка цели
занятия;
- развитие умения
работать со
справочной
литературой.
Деятельность педагога
- задаёт ребятам вопрос: «Можно
ли про вас сказать, что вы
эрудиты?»
Деятельность
обучающихся
Определяют цели
занятия – узнать
1) (уточнить) значение
слова «эрудит»,
2) как стать эрудитом.
Выдвигают свои
мнения: эрудит – это
умный, образованный,
знающий, начитанный,
… человек.
Определяют
лексическое значение
слова «эрудиция».
Результат этапа:
– постановка цели занятия;
– определение лексического значения слова «эрудит».
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
организует деление на
совместной
команды для участия в
интеллектуальной игре «Друзья
деятельности
эрудита». Проводят игру
старшеклассники или педагог.
Задача этапа:
развитие
Правила игры поясняются на
наблюдательности,
каждом этапе и определяется цель.
*На доске (экране) отображается
внимания, памяти,
смекалки, творческих слово с закрытыми буквами
(знаток). После каждого конкурса
способностей и
команда -победительница
57
Деятельность
обучающихся
Делятся на команды,
выбирают капитанов,
придумывают
названия, участвуют в
предлагаемых
конкурсах
формирование
чувства команды.
открывает любую букву. В конце
игры будут открыты 3 буквы,
предлагается отгадать слово,
близкое по значению со словом
«эрудит».
Примеры конкурсов:
Эрудит – наблюдательный,
внимательный, имеет хорошую
память, будем развивать эти
качества.
1 конкурс.
На экране демонстрируется картина
(лучше сюжетная). Картина
закрывается, на 3-5 вопросов дети
дают короткие ответы на листочках
(кто автор картины, какой предмет
изображен в нижнем левом углу и
т.п.).
Эрудит проявляет смекалку,
сообразительность, будем развивать
данные качества.
2 конкурс.
Каждой команде выдаются
конверты (3-4шт.). В каждом
конверте находится разрезанный на
части квадрат. Задача детей –
быстро сложить все квадраты.
Эрудит много читает, поэтому
много знает, будем расширять свой
кругозор.
3 конкурс.
Проводится интерактивная игра,
каждой команде задаются по 5
вопросов из разных областей знаний
(чёрным или белым становится
осьминог от страха? Где жил
Карлсон? Что у Бориса впереди, а у
Глеба сзади? и др.)
Команды отвечают на вопросы по
очереди, остальные – оценивают
правильность ответа.
просит поделиться
впечатлениями от игры: какое
58
задание самое интересное, с какими
сложностями столкнулись при
выполнении заданий.
Результат этапа:
– участие в интеллектуальной игре, расширение кругозора.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
организует знакомство с
обсуждение
символом трека – конвертомрезультатов.
копилкой «Эрудита»
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение
поставленных задач.
организует обсуждение
результатов занятия, наполнение
конверта-копилки трека «Орлёнок –
Эрудит»
Высказывают свое
мнение
Деятельность
обучающихся
Знакомятся с
символом трека
Вспоминают цели
урока, дают
определение слову
«Эрудит», отмечают
качества эрудита:
наблюдательность,
умение запоминать,
смекалка, любовь к
книгам.
Наполняют конверткопилку.
Результат этапа:
– заполнение конверта-копилки трека «Орлёнок – Эрудит»;
– обобщение содержания занятия – насколько ребята его поняли.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
- предлагает для развития
На сюжетной картинке
завершение занятия.
внимания листочки с заданиями
находят указанные
«Спрятанные картинки»
предметы и
Задача этапа:
раскрашивают их.
позитивное
завершение дела.
Результат этапа:
– проявление познавательного интереса к содержанию нового трека.
Занятие 2. «Я эрудит, а это значит…»
Цель: развитие аналитико-синтетических способностей младших школьников,
применение полученных умений и знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Личностные: понимать ценность умственного труда в жизни человека и
общества, формировать положительную внутреннюю мотивацию у обучающихся в
процессе решения нестандартных заданий.
Метапредметные:
–
познавательные:
учиться
объединять
существенные
признаки
классифицировать и делать выводы;
59
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
– регулятивные: контролировать ход и результат выполнения действия.
Предметные: использовать в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств соответственно ситуации общения.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, карточки для команд с ребусами, карточки
с задачами, карточки с произвольными фигурами, карточки с заготовленными
полосками.
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационныймотивационный
Задачи этапа:
- создание
психологического
комфорта;
-актуализация знаний.
Деятельность педагога
предлагает рассказать,
понравилось ли выполнять задание
«Рассыпанные картинки», почему
эта игра полезна для тех, кто хочет
стать эрудитом? Какие качества
эрудита в этой игре развиваются?
Деятельность
обучающихся
Демонстрируют
выполненные задания
«Рассыпанные
картинки».
Обмениваются
впечатлениями,
рассказывают, какой
предмет сложнее было
найти. Называют
качества эрудита,
опираясь на
содержимое Конвертакопилки.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задача этапа:
- постановка цели
занятия
Деятельность педагога
- просит назвать новые качества
эрудита
- предлагает определить цель
занятия
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
№
Этапы занятия и его
п/п
задачи
Деятельность педагога
60
Деятельность
обучающихся
Пробуют называть
качества, возможно
испытывают
затруднение.
Определяют цель
занятия – узнать:
1) новые качества
эрудита,
2) задания, которые
развивают эти
качества.
Деятельность
обучающихся
3
Этап организации
совместной
деятельности
Задача этапа:
формирование
положительной
внутренней
мотивации у
обучающихся в
процессе решения
нестандартных
заданий, принимать
цель совместной
деятельности,
коллективно
строить действия по
её достижению
предлагает для решения
поставленных задач поучаствовать
в игре «Кейс интеллектуальных игр
«Всезнайки». Говорит, что задания
будут непростые, дети должны
определиться, как удобнее будет
работать одному, в паре или
командой. В конце каждого задания
назвать те качества, которые они
проявили при выполнении задания.
*Примеры заданий:
1 задание
«Ребусы».
Вспоминают правила разгадывания
ребусов. Цель – разгадать 3-4 слова,
определить лишнее.
Каждая команда получает листочки
с ребусами, распределяет задание
между членами команды.
Вывод: качества – смекалка,
сообразительность,
доброжелательность и т.п.
2 задание
«Необычный счёт».
Цель – записать ответ необычного
примера (из количества слова
«валенки» вычесть количество
океанов на планете Земля; к
количеству дней недели прибавить
количество слогов в слове «яма» и
т.п.).
Команды получают задания на
карточках, совещаются при
распределении ролей.
Вывод: качества – начитанность,
внимательность,
любознательность и др.
3 задание
«Новая картинка»
Каждой команде выдаются 3-4
листочка, на которых нарисована
произвольно любая фигура (линия).
Цель – дорисовать предмет,
оценивается качество и
оригинальность рисунка.
Вывод: помогли
сообразительность,
61
Дети высказывают
мнения, принимают
решение – работать в
команде, часто
аргументируют тем,
что нужна помощь или
совет.
Делятся на команды по
случайному выбору.
Высказывают своё
мнение,
анализируют работу в
команде и выполнение
ролей, причины
успеха/ неуспеха
групповой
работы.
нестандартное мышление, помощь
друга.
предлагает обменяться
впечатлениями от игры
Высказывают своё
мнение
Результат этапа:
– участие в интеллектуальной игре, получение новых знаний и опыта, расширение
кругозора.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
подведение итогов –
Определяют
обсуждение
обсуждение вопросов: «Сложно ли
интеллектуальные
результатов.
быть эрудитом?
секреты эрудита –
Что необходимо сделать, чтобы
смекалка, ум, знание,
Задача этапа:
выработать в себе качества
любознательность,
подведение итогов
эрудита?»
внимательность,
увлечённость,
изобретательность, эрудиция,
коммуникабельпредлагает поработать с
ность.
Конвертом-копилкой – символом
Чтобы стать эрудитом,
трека «Орлёнок – Эрудит».
надо полюбить чтение,
хорошо учиться.
Выполняют опорную
схему, вкладывают в
конверт-копилку
«Эрудита».
Результат этапа:
– опорная схема в конверте-копилке трека «Орлёнок – Эрудит».
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
- предлагает разучить игру «В
Желающие знакомятся
завершение занятия.
полоску», в которую можно играть
с правилами игры,
даже на переменах.
пробуют свои силы.
Задача этапа:
Дано игровое поле (количество
позитивное
клеток можно увеличивать):
завершение дела и
Двое игроков ходят по очереди. За
поддержка
один ход можно закрасить одну или
эмоционального
две соседние клетки в любом месте
настроя.
полоски. Выигрывает тот, кто
закрасил последнюю (не
закрашенную) клетку (две клетки.).
62
Результат этапа:
– знакомство с новой интеллектуальной игрой.
6.6.3. Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЕНОК – МАСТЕР»
Занятие 1. «Мастер – это…»
Цель: знакомство с творчеством мастеров, воспитание уважительного
отношения к труду и творчеству мастеров.
Задачи
Личностные: формировать первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества.
Метапредметные:
−
познавательные: систематизировать знания обучающихся о значении
труда в жизни человека, о качествах людей труда;
− коммуникативные: строить несложные высказывания, сообщения в
устной форме, участвовать в инсценировках из художественных произведений с
помощью учителя;
− регулятивные: учиться действовать согласно составленного плана и
соотносить результат действия с поставленной задачей.
Предметные: работа со значением слова «мастер».
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование: карточки с буквами; бумага; карандаши; фломастеры; детские
стихи о животных; карточки с изображением предметов, связанных с профессиями
людей; черный ящик.
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно
- мотивационный
Задачи этапа:
- создание
положительного
настроя на изучение
трека «Орленок –
Мастер»;
- знакомство со
значением слова
«мастер».
Деятельность педагога
предлагает выбрать любую
карточку с изображением предмета,
связанной с какой-либо
профессией;
формируются микрогруппы
согласно картинкам.
63
Деятельность
обучающихся
Распределяются по
группам согласно
изображению на
карточке. (картинки,
связанные с
профессиями повара,
врача, музыканта,
садовника и др.
Примеры картинок,
связанных с
профессией повара –
фартук, кастрюля,
овощи, соль,
прихватка и т.п.).
Каждая группа
вывешивает на доску
карточки,
аргументирует, почему
они оказались в одной
команде.
Результат этапа:
– эмоционально-положительный настрой на занятие;
– знакомство с значением слова «мастер».
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
2
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка
коллективной цели;
- восприятие
информации,
представленной в
объяснении педагога,
использование её в
работе.
для определения темы
занятия организует игру «Соберите
словечко», раздает карточки с
буквами для работы:
А Е Р Т М С.
Деятельность
обучающихся
Каждая группа
собирает слово из
букв, написанных на
карточках.
Определяют тему.
задаёт вопрос: «Что
означает это слово?»
просит привести из своей
жизни примеры мастеров своего
дела.
подводит детей к выводу,
что труд каждого мастера важен
для людей.
Обсуждают в группе,
записывают на
карточке значение
собранного слова.
Представитель группы
зачитывает
определение. Чьё
определение самое
точное сверяют по
школьному толковому
словарю.
Составляют
монологические
высказывания.
Пример: моя мама
мастер своего дела,
она ...
Результаты этапа:
– постановка цели;
– представление о профессиональной деятельности родителей класса.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
3
Каждая группа
Этап организации
приглашает в гости к
поочередно посещает
совместной
мастерам. Организует
все мастерские.
деятельности
коллективную работу «Наши
младшие друзья».
Старшеклассники или
подготовленные
Задача этапа:
64
- дать представление
о многообразии
профессий и их
важности для людей
- Кого называют младшими
друзьями?
задаёт вопросы: «С
мастерами каких дел вы
встречались? В каких мастерских
вы хотели бы побывать?»
ребята из класса
проводят мастерклассы. В одной
мастерской
складывают одно
несложное оригами
животного. В другой
мастерской
дорисовывают или
раскрашивают
животных. В третьей
мастерской читают и
инсценируют детские
стихи о животных.
Обучающиеся
отвечают на вопросы,
делятся впечатлениями
от работы в
мастерских.
Результат этапа:
– представление о многообразии профессий и их важности для людей.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
с давних пор на Руси
Объясняют значение
обсуждение
мастеровые люди пользуются
слова самостоятельно.
результатов.
уважением. О них говорят:
Уточняют значение
«золотые руки», «мастер своего
слова по словарю.
дела», «работает, засучив рукава»,
Задачи этапа:
Трудолюбие –
«трудится не покладая рук». А что
- подведение итогов;
положительное
- овладение знаниями такое «трудолюбие»?
качество человека,
о значении труда в
Чем ценен ваш труд?
отличающегося
жизни человека, о
любовью к труду,
качествах людей
знакомит с символом трека
усердием в работе.
– шкатулкой Мастера (добавляем в Приходят к выводу:
труда.
неё определение слова «мастер»)
главный труд-учеба,
чтобы стать хорошим
учеником нужно
хорошо учиться.
Записывают понятие
«мастер», его основное
качество трудолюбие.
Знакомятся с
символом трека –
шкатулка мастера
65
Результат этапа:
– наполнение Шкатулки мастера.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
организует игру «Черный
завершение занятия.
ящик»: в чёрном ящике лежит
предмет,
с которым связан мастер швейного
производства. Что лежит в чёрном
Задача этапа:
позитивное
ящике? (платье)
завершение дела и
развитие логического
мышления
Результат этапа:
– позитивный настрой на продолжение изучения тем трека.
Деятельность
обучающихся
Дети отгадывают,
задавая вопросы. Но
задать можно только
10 вопросов, на
которые можно только
ответить ДА или НЕТ.
Занятие 2. «Мастерами славится Россия»
Цель: формирование осознания ценности труда в жизни человека и общества.
Задачи:
Личностные: воспитывать уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров.
Метапредметные:
−
познавательные:
демонстрировать
понимание
информации,
представленной в объяснении педагога, ориентироваться в терминах, используемых в
информации педагога;
− коммуникативные: строить
несложные
высказывания
по
предложенному материалу;
− регулятивные: проявлять желание участвовать в дальнейшей творческой
деятельности.
Предметные: ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять
элементарные танцевальные движения.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, выставка изделий народных промыслов,
презентация об известных мастерах России, листочки бумаги, ручки, видеокамера.
№
п/п
1
Этапы занятия и
его задачи
Этап
организационномотивационный
Задачи этапа:
Деятельность педагога
рассказывает о 10
известных мастерах России
(людях разных профессий:
хлебороб, ученый, учитель,
военный, мастер народного
66
Деятельность
обучающихся
Делятся
впечатлением о
мастерах России,
называют новые
известные им имена.
- создание
промысла, танцор, певец и др.) с
психологического
их изображениями.
комфорта;
- знакомство с
творчеством
мастеров.
Результат этапа:
– эмоционально-положительный настрой на занятие.
№ п/п
2
Этапы занятия и
его задачи
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели.
Деятельность педагога
организует разговор с
классом: как вы понимаете
пословицу «С мастерством люди
не родятся, но добытым
мастерством гордятся»?
задаёт вопрос: какими
качествами должен обладать
настоящий мастер, профессионал?
Результат этапа:
- постановка цели
Этапы занятия и
№ п/п
его задачи
3
Этап организации
совместной
деятельности
Задачи этапа:
формирование
уважительного
отношения к труду и
творчеству мастеров,
развитие творческих
способностей,
подготовка к КТД.
Деятельность педагога
представляет мастера
своего дела – музыкального
руководителя.
гость проводит мастеркласс «Мы – мастера», делится
мыслями, какие качества помогли
ему стать мастером своего дела.
ведёт разговор с ребятами:
В России много мастеров своего
дела, а мы можем тоже стать
мастерами?
Каковы этапы работы мастера?
организует работу в
группах:
Предложите своё дело, которое
покажет, что вы тоже можете быть
мастерами. Его будем выполнять
на следующем занятии.
67
Деятельность
обучающихся
Высказывают свое
мнение
Ставят цель занятия
Деятельность
обучающихся
«Мы – мастера петь»
(разучивают
детскую песню с
движениями).
«Мы-мастера
танцевать»
(разучивают любой
танец)
Делятся
впечатлением от
мастер-класса,
выражают уважение
к труду и творчеству
мастера словами
благодарности.
Называют этапы
работы мастера:
придумывает,
делает/ создаёт,
показывает и радует
других.
Каждая группа
выдвигает идеи,
выбирают самую
интересную,
обсуждают ее
выполнимость.
Принимают
коллективное
решение о выборе
идеи, записывают на
листочке, кладут в
Шкатулку мастера.
Результат этапа:
– выбор идеи дела.
№
Этапы занятия и
п/п
его задачи
4
Этап рефлексии,
обсуждение
результатов.
Задача этапа:
подведение итогов
Деятельность педагога
просит вспомнить цель
занятия, оценить ее достижение.
организует работу со
Шкатулкой мастера – для чего мы
узнавали качества мастера?
Деятельность
обучающихся
В ходе
высказываний
отмечают новые
качества мастера:
наблюдательность,
терпение, упорство,
широкий кругозор и
др.
Пополняют
Шкатулку
качествами мастера.
Делают вывод: для
выполнения
намеченного дела
будем стараться их
проявлять.
Результат этапа:
– пополнение Шкатулки мастера.
№
Этапы занятия и
Деятельность педагога
п/п
его задачи
5
Эмоциональное
- назовите профессии, которые
завершение занятия.
начинаются на первую букву твоей
фамилии.
Задачи этапа:
- позитивное
- называет фамилии, которые
завершение дела;
похожи на профессии или какую-
68
Деятельность
обучающихся
Приводят примеры.
Делают вывод:
раньше фамилии
происходили от
профессии человека,
говорили о той
- расширение
словарного запаса.
либо деятельность (Портнов,
Кожевников, Чугунов, Лаптев и
т.д.)
деятельности,
которой она
занимался.
Результат этапа:
– желание узнать, какими мастерами были бабушки (прабабушки), дедушки
(прадедушки).
6.6.4.
Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЕНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие 1. «От слова к делу»
Цель: знакомство с понятиями «доброволец и волонтёр», «добровольчество»;
обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые
соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления об уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Метапредметные:
– познавательные: анализировать символ волонтёрства, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
– коммуникативные: корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
– регулятивные: планировать этапы предстоящей работы в треке «Орлёнокдоброволец».
Предметные: лексическая работа с понятиями доброволец и волонтёр»,
«добровольчество», определять главную мысль мультфильма.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки бумаги, фломастеры,
карандаши, ватман, аудиозапись песни о дружбе, мультфильм, фотоаппарат или
видеокамера.
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно
- мотивационный
Задачи этапа:
- создание
позитивного настроя
на изучение нового
трека;
Деятельность педагога
предлагает послушать
легенду об Орлятском круге
(возможно негромкое
музыкальное сопровождение);
приглашает ребят встать в
Орлятский круг (правила
69
Деятельность
обучающихся
Слушают легенду об
Орлятском круге
- знакомство с
понятиями.
орлятского круга – как стоим, как
кладём руки…)
«Ощущаете ли вы, что класс стал
одной большой командой?
Доброе отношение стоящих
рядом? Их надежное плечо, на
которое можно опереться в
трудную минуту?
Как же нужна в современном
мире человеческая доброта,
сочувствие и желание прийти на
помощь окружающим! Ребята,
как называют людей, которые в
любой момент готовы прийти на
помощь?»
(Если дети затрудняются,
педагог предлагает определить,
от каких слов состоит слово
«доброволец»)
Вывод: волонтёры – люди,
которые готовы помогать
другим без всякой материальной
выгоды и совершенно
добровольно.
Исполняют куплет
отрядной песни (либо
песни о дружбе).
Передают в
высказываниях свои
эмоциональные
ощущения.
Называют слово
«волонтер»,
«доброволец».
В ходе высказываний
обучающиеся приходят к
выводу, что слово
происходит от слов
«добрый» и «воля»,
значит, по доброй воле
(по своему желанию)
выполняет полезное для
других людей дело.
Уточняют значение слов
по школьному
толковому словарю.
Результаты этапа:
– эмоционально-положительный настрой детей;
– знакомство со значением слов «доброволец и волонтёр».
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задачи этапа:
- постановка
коллективной цели на
занятие;
- знакомство с
символом
волонтерства;
- вызвать стремление
совершать добрые
поступки.
Деятельность педагога
предлагает продолжить
предложения: «Сегодня мы будем
говорить о...
Узнаем …»
Деятельность
обучающихся
Составляют
предложение «Сегодня
мы будем говорить о
людях, которые делают
добрые дела, помогая
другим.
Узнаем, какие добрые
дела они совершают.
Называют виды помощи.
Отмечают символ
волонтеров –
приподнятая рука с
раскрытой ладонью и
сердцем.
70
обсуждает вопрос:
«Какую помощь оказывают
волонтеры?»
Ответить на вопрос поможет
мультфильм «Рука помощи»
Организует просмотр
мультфильма.
(Кто этот мальчик?
Как вы поняли, что он волонтер?
Что происходило с сердцем
мальчика? Кто может стать
волонтером?)
Аргументируют
значение этих
изображений: символы
любви,
доброжелательности,
искренности, помощи.
Отвечают на вопросы.
Рисуют устный портрет
волонтера, выделяют
главные его качества
волонтера: добрый,
заботливый,
отзывчивый,
искренний...
Записывают на
карточках качества.
Результаты этапа:
– постановка цели на занятие;
– знакомство с символом волонтерства;
– устный портрет волонтёра.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
3
Этап организации
предлагает изготовить
Рассуждают, все люди
совместной
символ волонтерства
разные, непохожие друг
на друга, поэтому и
деятельности
обсуждение: «Как вы
ладошки будут разного
считаете, почему ладошки
цвета. Обводят свою
Задачи этапа:
- обобщить
должны быть разного цвета?»
ладонь, рисуют доброе
представления детей о
сердце. Обсуждают
доброте и
фото или видео съемка
расположение ладошек
эмоциональных
деятельности детей
на листе ватмана.
состояниях, которые
Приходят к выводу:
соответствуют этому
ладошки расположить по
понятию;
кругу, так как круг –
- формирование
символ единства,
чувства команды.
дружбы, доброты.
Результат этапа:
– осознание и уважение к общечеловеческим нравственным ценностям: доброта,
отзывчивость, забота.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
предлагает оценить
Вспоминают цели
Этап рефлексии,
достижение поставленных на
занятия, делятся своими
обсуждение
занятие целей;
впечатлениями,
результатов.
оценивают свою работу.
задаёт ребятам вопросы,
Задача этапа:
например, какие чувства вы
подведение итогов,
71
популяризация идеи
добровольчества
испытываете к людям,
добровольно оказывающим
помощь другим?
Результат этапа:
– позитивный настрой к волонтерскому движению.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
- предлагает встать в круг
завершение занятия.
- задаёт ребятам вопрос: как с
помощью ладошек можно
Задача этапа:
позитивное
показать, что ребята нашего
завершение дела.
класса добрые, готовы прийти на
помощь?
Результат этапа:
– мотивации к совершению добрых поступков.
Высказывают свое
мнение.
Деятельность
обучающихся
Дети встают в круг,
открытыми ладошками
касаются ладошек
соседа, поднимают руки
вверх. Дарят друг другу
улыбки, высказывают
добрые пожелания.
Занятие 2. «Спешить на помощь безвозмездно!»
Цель: способствовать развитию у обучающихся мотивации к совершению
добрых поступков.
Задачи:
Личностные: проявление сопереживания, уважения, доброжелательности к
окружающим людям и оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора.
Метапредметные:
– познавательные: определить сферу волонтерской и общественно полезной
деятельности для младших школьников;
– коммуникативные: строить монологическое высказывание, признавать разные
точки зрения на одну и ту же ситуацию;
– регулятивные: выражать своё отношение к анализируемым поступкам: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости.
Предметные: использовать доступные речевые средства для передачи своего
впечатления.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки бумаги, фломастеры,
карандаши, ватман, аудиозапись песни о дружбе, фотоаппарат или видеокамера,
презентация педагога, вывеска «Бюро добрых дел».
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно мотивационный
Деятельность педагога
«Сегодня в нашем классе
открывается «Бюро добрых дел. С
какой целью его открывают?»
72
Деятельность
обучающихся
Высказывают
предположения: кто-то
попал в непростую
Задача этапа:
создание позитивного
настроя, актуализация
знаний
«Какие люди могут
работать в «Бюро добрых дел»?»
ситуацию, требуется
помощь.
Рассказывают о
волонтерах, их
главных качествах.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие;
– актуализация знаний о волонтёрах.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задача этапа:
- ставить
коллективную цель на
занятие;
- определять сферу
волонтерской и
общественно полезной
деятельности для
детей;
- содействовать
развитию умения
сопереживать другим
людям, лучше
понимать их чувства.
Деятельность педагога
задаёт вопрос: «Какую
помощь оказывают волонтеры?»
знакомит с новыми видами
волонтерства, демонстрируя
примеры на слайдах (заранее
нужно подготовить подборку
фотографий)
*добровольцы создают приюты
для бездомных животных,
трудятся в больницах, помогают
старикам и больным детям,
оказывают посильную помощь
пострадавшим в стихийных
бедствиях, ухаживают за
памятниками героям Великой
Отечественной войны,
устраивают благотворительные
концерты, убирают мусор,
охраняют природу и наши
памятники культуры, занимаются
пропагандой здорового образа
жизни и др.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие;
– знание видов волонтерства.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
73
Деятельность
обучающихся
Рассказывают, какую
работу могут
выполнять волонтеры
(по материалам
мультфильма с
прошлого занятия).
Знакомятся с новыми
видами волонтёрства и
добровольчества
Деятельность
обучающихся
3
Этап организации
совместной
деятельности
Задачи этапа:
- оценивать поведение
и поступки персонажей
художественных
произведений;
- способствовать
развитию у
обучающихся
мотивации к
совершению добрых
поступков;
- формирование
чувства команды.
входит подготовленный
заранее ученик, просит помочь
разобраться в вопросе, можно ли
сказать, что я-волонтёр:
- если помог дворнику посадить
цветы во дворе – волонтёр?
- помог соседу по парте не
получить двойку, дал списать
задачу, я – волонтёр?
- помог маленькой сестричке
доесть торт, я – волонтёр?
учитель предлагает
ученику вместе с ребятами
выполнить задания из кейса
«Волонтёр».
1. «Волонтёры в сказках».
Получают задание на листочке с
названием сказки и его героями.
Вспоминают сюжет сказки,
обсуждают, кого из героев можно
назвать волонтёром и почему.
(Примеры сказок: русская
народная сказка «Лиса и заяц»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»,
В. Сутеев «Мешок яблок»,
П. Бажов «Серебряное копытце» и
др.)
2. «Кто тут Петя, кто Серёжа?»
Читают приведённые ситуации,
обсуждают, в какой ситуации
описаны поступки волонтёра,
приводят доказательства.
(Примеры ситуаций.
Ситуация 1. Второклассник Петя
вышел из магазина и увидел, как
старушка, с трудом несёт свою
сумку. Он подошёл и предложил
помочь. Петя донёс до дома
старушки сумку с продуктами,
хотя его дом находился в другой
стороне.
Ситуация 2. Серёжа в школе
сообщил ребятам: «А я бабушке
помог мусор вынести. Она меня
74
Корректно
высказывают своё
мнение, обсуждают,
аргументируют, дают
советы
Делятся на группы.
Выполнение и
презентация
выполненных заданий.
похвалила и дала деньги на
мороженое за работу»).
3. «Соберите пословицы»
Соединяют начало и конец
пословиц.
(Примеры пословиц: Жизнь дана на
добрые дела.
Добрые слова дороже богатства
Доброе дело два века живет и др.)
организует работу по
группам
Результат этапа:
– осознание поступков героев с этической точки зрения;
– обсуждение процесса и результата совместной работы.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
предлагает поразмышлять
обсуждение
над вопросом: «Кто может стать
результатов.
волонтёром?»
Задача этапа:
подведение итогов,
определение сферы
волонтерской и
общественно полезной
деятельности для
детей;
предлагает высказать своё
мнение: «Трудно ли быть добрым?
Какие добрые дела можем мы
выполнять?»
Результат этапа:
– оформление символа трека «Классный круг добра».
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
- предлагает встать в классный
завершение занятия.
круг и обсудить вопрос: «Почему
надо совершать хорошие дела?»
75
Деятельность
обучающихся
Выслушав разные
мнения, приходят к
выводу: волонтером
может быть любой
человек, обладающий
такими качествами как
ответственность,
доброта, помогающий
безвозмездно.
Высказывают мнения:
доброту можно
проявить по-разному:
сделать добрый
поступок, улыбнуться
доброй улыбкой,
сказать доброе слово.
Дополняют «Классный
круг добра» – символ
трека понятиями и
выводами, сделанными
на уроке.
Деятельность
обучающихся
Помогая другим, мы
сами становимся
добрее.
Задачи этапа:
- позитивное
завершение дела;
- уважение к
общечеловеческим
нравственным
ценностям.
Результат этапа:
– постановка перспективной цели.
76
6.6.5. Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЕНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие 1. «Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в порядке!»
Цель: формирование представлений о здоровье как одной из главных ценностей
человеческой жизни, разучивание упражнения утренней зарядки, физкультминуток.
Задачи:
Личностные: становление ценностного отношения к укреплению здоровья
человека.
Метапредметные:
–
познавательные:
составлять небольшие
комплексы упражнений
физкультминуток и утренней зарядки;
– коммуникативные: учиться объяснять другим особенности выполнения
комплекса упражнений;
– регулятивные: определять цели на занятие с помощью учителя и планировать
действия.
Предметные: осознавать положительное влияние зарядки на укрепление
здоровья.
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки с комплексом упражнений для
каждой группы, листочки для создания памятки, карандаши, ручки, фотоаппарат или
видеокамера.
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно
- мотивационный
Деятельность педагога
-
показывает картинку кубка.
задаёт наводящие вопросы:
«Что это за предмет и что вы о нём
знаете? Кто из вас занимается в
спортивных секциях? Можно ли
этих ребят назвать спортсменами?»
Задачи этапа:
- создание
психологического
комфорта;
- способствование
формированию
коммуникативных
умений.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие;
– знакомство со значением слова «спортсмен».
77
Деятельность
обучающихся
Рассказывают о кубке,
о вручении
спортсменам
победителям.
Приводят разные
суждения.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели,
расширение знаний о
пользе утренней
зарядки.
Деятельность педагога
просит сформулировать
цель трека
проводит обсуждение: «Как
подготовиться к спортивным
соревнованиям и победить?» С чего
начать, посоветуемся со
спортсменом
предлагает определить цель
занятия
Результат этапа:
– постановка цели занятия.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
организует работу в
совместной
группах.
деятельности
фото или видео съемка
совместной деятельности детей.
Задачи этапа:
- воспитание
положительного
отношения к
здоровому образу
жизни;
- формирование
чувства команды.
Деятельность
обучающихся
Предлагают разные
варианты: узнать
больше о спортсменах,
познакомиться с
разными видами
спорта, устроить
спортивные
соревнования, и др.
Ставят цель: узнать,
какие упражнения
следует включать в
утреннюю зарядку.
Деятельность
обучающихся
Одна группа –
разучивает 2
упражнения,
предложенных
педагогом, для
утренней гимнастики и
2 упражнения
подбирают
самостоятельно;
вторая – аналогично
готовит упражнения
для физкультминуток
на уроке;
третья – готовится
упражнения для
физкультминуток во
время выполнения
домашнего задания и
т.д.
После подготовки
группа показывает и
разучивает упражнения
со всем классом.
Группы показывают на
уроках, переменах
мини-зарядки,
физкультминутки,
78
которые разучили или
составили сами,
устанавливать
очередность
проведения
физкультминуток.
Результат этапа:
– выполнение разученных упражнений.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
предлагает вспомнить цель
обсуждение
занятия, оценить ее достижение.
результатов.
Задача этапа:
подведение итогов
- организует работу с символом
трека – чек-листом (объясняет, как
работать с чек-листом, и что
после каждого занятия в чек-листе
будет появляться новый пункт)
- размещает первый пункт в чеклисте «Я сделал(а) зарядку»
Результат этапа:
– заполнение чек-листа.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
- организует выступления детей,
завершение занятия.
занимающихся в спортивных
секциях
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Результат этапа:
– желание заниматься в спортивных секциях.
Деятельность
обучающихся
Рассказывают о
важности выполнения
зарядки, оценивают
свои успехи на
занятии.
Создают памятку с
упражнениями,
желающие забирают её
домой, прикрепляют к
Чек-листу.
Деятельность
обучающихся
Выступление 1-2 детей
со спортивными
номерами.
Занятие 2. «Должен быть режим у дня»
Цель: становление обучающимися ценностного отношения к здоровому образу
жизни, составление режима дня школьника.
Задачи:
Личностные: овладение ценностным смыслом понятия «режим дня».
Метапредметные:
– познавательные: сравнивать выполнение режима с установленными правилами
здорового образа жизни;
– коммуникативные: осваивать правила работы в группе, высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать;
– регулятивные: правильно распределять время на работу и отдых.
79
Предметные: приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня.
Формы организации занятия: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование: компьютер, проектор, мультфильм «Нехочуха», листочки для
анкетирования, листочки с заданиями к игре «Победа над великим Нехочухой»,
картинки с изображением деятельности детей для составления режима дня, карандаши,
ручки, фотоаппарат или видеокамера.
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно
- мотивационный
Деятельность педагога
предлагает ребятам
провести для класса комплекс
зарядки для дома.
Задача этапа:
- формирование
задаёт вопрос «Что ещё
общего
поможет укрепить здоровье?»
позитивного
настроя;
- проявление
социальной
активности
обучающихся.
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задача этапа:
постановка цели
Деятельность педагога
предлагает разгадать ребус,
который поможет определить тему
занятия (для составления ребуса
педагог может воспользоваться
генератором ребусов)
проводит анкетирование:
1) наличию режима дня,
2) его выполнению.
Вывод: у многих ребят есть режим
дня, но не все его выполняют.
Результат этапа:
– определение темы занятия и постановка цели.
80
Деятельность
обучающихся
Желающий проводит
зарядку вместе с
одноклассниками.
Обмениваются
мнениями:
закаливание,
гигиенические
навыки, занятие
спортом, прогулки на
свежем воздухе и др.
Деятельность
обучающихся
Называют тему –
режим дня.
На листочках дети
отмечают по каждому
пункту плана знаки:
плюс или минус.
Выбирают команду,
которая быстро
подводит итоги
анкетирования.
Оглашают результаты.
Ставят цель – узнать,
как влияет
выполнение режима
дня на здоровье.
№
п/п
3
Этапы занятия и его
задачи
Этап организации
совместной
деятельности
Задачи этапа:
- анализ
предложенных
ситуаций и
установление
нарушения режима
дня;
- овладение
обучающимися
ценностным смыслом
понятия «режим дня»;
- формирование
чувства команды.
Деятельность педагога
организует командную игру
«Победа над Великим Нехочухой».
1. Просмотр мультфильма
«Нехочуха» с целью вспомнить
сюжет (не до конца).
2. Выполнение заданий Нехочухи.
3. Подведение итогов игры.
Задания Нехочухи:
1 задание: (знакомит со своим
распорядком дня: подъем, завтрак,
прогулка, обед, игры на
компьютере, ужин, просмотр
мультфильмов, сон) оцените режим
дня Нехочухи, каков будет
результат такого режима дня?
Вывод: при таком режиме можно
остаться неучем и лентяем.
2 задание: (раздает командам
картинки с деятельностью детей)
расположить их в правильном
порядке и доказать.
Вывод: чередуя труд и отдых,
человек в течение дня не
переутомляется; успевает
выполнить запланированные дела,
поэтому всегда хорошее
настроение
(стрессоустойчивость).
3 задание: игра «Топай- хлопай»
(знакомит с правилами игры: если
высказывание правильно - дети
хлопают, неправильное - топают).
−
режим дня учит ценить
время;
−
в каникулы не надо
соблюдать режим дня;
−
вставать и ложиться в одно
и то же время необязательно;
−
помогает расти здоровым
режим дня;
−
второклассникам надо спать
не менее 10 часов;
81
Деятельность
обучающихся
Класс делится на
команды.
Смотрят мультфильм,
вспоминают его
главных героев.
В гости приходит
Нехочуха
(старшеклассник),
приветствует детей,
говорит, что рад
нехотению выполнять
режим дня.
Нехочуха соглашается
с ребятами, что важно
выполнять режим дня.
Прощается.
−
дисциплинированным
помогает стать режим дня;
−
вставать не раньше 10 часов
утра;
−
делать уроки поздно
вечером и т. д.
Результат этапа:
– участие в командной игре;
– применение теоретических знаний о режиме дня при выполнении заданий.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
организует работу с
К расставленным
обсуждение
символом трека «Орлёнок –
ранее по порядку
результатов.
спортсмен» – Чек-листом
действиям
подставляют таблички
фотографирует
Задача этапа:
с указанным
подведение итогов,
составленное расписание, вместе с
временем.
составление режима
ребятами фото размещает в
Фото расписания
дня школьника
Орлятском уголке.
размещают в Чеклисте, вносят
оформление в
Орлятский уголок.
Результат этапа:
– расписание режима дня.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
Смотрят мультфильм
- организует просмотр окончания
завершение занятия.
мультфильма про Нехочуху
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Результат этапа:
– позитивный настрой на изучение следующих тем трека.
82
6.6.6.
Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЕНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие № 1. «ЭКОЛОГиЯ»
Цель: формирование экологической культуры, ответственного поведения к
окружающему миру.
Задачи:
Личностные: формировать первоначальные представления о научной картине
мира.
Метапредметные:
– познавательные: формировать умение обобщать, делать выводы по
предложенной педагогом информации;
– коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
– регулятивные: планировать действия по решению практической задачи для
получения результата.
Предметные: осознавать ценность природы и необходимость ответственности за
ее сохранение; приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: листочки бумаги, карандаши, фломастеры, толковый словарь,
аудиозапись стихотворения, компьютер, проектор, фотоаппарат, видеокамера.
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап организационно
- мотивационный
Задача
этапа:
создание
психологического
комфорта
Деятельность педагога
читает стихотворение и
просит ребят подсказать словечко:
Деятельность
обучающихся
Внимательно
слушают, добавляют
слово.
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва.
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг … (природа).
Результат этапа:
– эмоционально-положительный настрой на изучение новой темы.
83
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Задачи этапа:
-постановка
коллективной цели
занятия;
- знакомство новыми
понятиями
«экология», «эколог».
Деятельность педагога
задаёт вопрос: «Кто бережёт
и заботится о природе?»
*Вывод детей: беречь природу
должен каждый человек.
знакомит с понятиями «экология»,
«эколог», организует лексическую
работу.
Результаты этапа:
– постановка цели на занятие;
– понимание терминов «экология», «эколог».
№
Этапы занятия и
Деятельность педагога
п/п
его задачи
3
Этап организации
воспроизводит
совместной
стихотворение:
деятельности
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
если все: и я, и ты,
Задача этапа:
учиться выражать
Если мы сорвем цветы,
эмоции в
То окажутся пусты
соответствии с
И деревья, и кусты,
целями и условиями
И не будет красоты,
общения
не будет доброты.
Если только я и ты,
если мы сорвем цветы.
Тим Собакин
задаёт вопрос: «Какими
качествами должен обладать
эколог?»
для того, чтобы отправиться
в путешествие по треку,
необходимо собрать рюкзачок
эколога. Что можно в рюкзачок
положить?
84
Деятельность
обучающихся
Высказывают своё
мнение.
Делятся известными
им сведениями.
Пользуются толковым
словарём для
определения значения
слов.
Деятельность
обучающихся
Слушают аудиозапись
стихотворения/ или
можно выучить с
детьми наизусть/ или
дать возможность
нескольким детям
прочитать по строчке
стихотворения.
Называют качества
эколог: любит
природу, родному
краю, защищает
природу, умеет видеть
прекрасное в
окружающем нас мире
и т. д.
Формируют рюкзачок
эколога
((качества эколога,
название
инструментов и др.).
организует работу в парах:
проводит игровое упражнение
«Учимся понимать природу»
(изобразить мимикой, жестами
животных в тех или иных
ситуациях).
*Осуществляет фото/видеосъемку.
задаёт вопрос: «Чему учит
нас эта игра как экологов?»
Принимают правила
игры, активно
участвуют в ней в
игре.
Высказывают
различные мнения,
вывод – быть
наблюдательным,
понимать
окружающий нас мир.
Дополняют рюкзачок
эколога.
Результаты этапа:
– приведение примеров, иллюстрирующих значение природы в жизни человека;
– осознание ценности природного мира;
– формирование рюкзачка эколога;
осознание ответственности за сохранение окружающего мира.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
организует работу по
Работают в малой
обсуждение
группам, предлагает составить
группе. Составляют
результатов.
кластер «ЭКОЛОГиЯ» из слов,
кластер на заданную
находящихся в рюкзачке эколога.
тему, проявляют
творческий подход к
Задача этапа:
подведение итогов,
его разработке и
соизмерение
оформлению.
поставленных задач.
Результат этапа:
– создание кластера «ЭКОЛОГиЯ» на основе полученных знаний.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
задаёт вопрос: «Ребята, как
Высказывают
завершение занятия.
думаете, о чём нам предстоит
предположения.
поговорить на следующих
Просматривают
мультфильм, если есть
Задача этапа:
занятиях?» и предлагает ребятам
позитивное
необходимость, то
посмотреть мультфильм
завершение дела
добавляют/расширяют
свои ответы.
Результат этапа:
– постановка перспективной цели.
85
Занятие 2. «Каким должен быть настоящий эколог?»
Цель: осознание ценности природы и необходимости ответственность за ее
сохранение.
Задачи:
Личностные: формировать основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира.
Метапредметные:
– познавательные: способствовать расширению кругозора и словарного запаса;
– коммуникативные: проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
– регулятивные: выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные: учиться соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, листочки с загадками, листочки с
рассказом, карандаши, фломастеры, кружочки трех цветов на каждого обучающегося,
фотоаппарат, видеокамера.
№
п/п
Этапы занятия и его
задачи
1
Этап организационно
- мотивационный
Задача этапа:
формировать
коммуникативные
умения,
способствовать
заинтересованности
новым материалом
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
организует работу в группах: Работают в группах.
раздает по 3-4 загадки на листочках Читают
загадки,
каждой группе и 6-8 картинок.
выбирают картинку ответ. Представляют
работу
классу,
оценивают результат
выполнения задания.
предлагает обсудить вопрос: «Какие Высказывают
свое
качества эколога вы проявили в этой мнение.
игре?»
(любознательность,
большой
кругозор,
наблюдательность).
Дополняют рюкзачок
эколога.
Результат этапа:
– положительный настрой детей;
– умение выслушивать разные точки зрения на одну и ту же загадку, корректно
поправлять собеседника.
86
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания
Деятельность педагога
предлагает посмотреть
мультфильм, определить цель
занятия
*цель занятия – узнать о других
экологических проблемах и путях их
решения
Задачи этапа:
- формировать умение
ставить
коллективную цель;
- способствовать
воспитанию
экологическим
нормам поведения.
Результаты этапа:
– постановка цели занятия;
– знакомство с понятием экологические проблемы.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
- организует игру по группам:
Этап организации
каждой группе раздаются одни и те
совместной
же тексты (ситуации) по экологии.
деятельности
Задача – найти экологические
ошибки в этих текстах и пояснить,
Задача этапа:
воспитывать
почему ребята сделали такой
стремление к
выбор.
освоению
*Примеры ситуаций:
экологических знаний 1 ситуация: Ребята пришли в лес,
и личному участию в выбрали красивую полянку.
практических делах
Включили громко веселую музыку.
по защите
(Громкая музыка распугивает
окружающей среды
зверей и птиц).
2 ситуация: Нарубили веток для
костра. (Для костра собирают
сухие ветки. В жаркую и сухую
погоду костры разводить нельзя.).
Вскипятили на костре воду для чая.
После перекуса устроили
соревнование, кто дальше бросит
пустые банки (мусор следует
закопать).
3 ситуация: В кустах мы нашли
птичье гнездо. Подержали в руках
небольшие яички, положили их
обратно. (Трогать яйца птиц
нельзя). Вдруг под кустом увидели
маленького зайчонка. Решили, что
87
Деятельность
обучающихся
Смотрят мультфильм
«Фиксики – советы –
Чему учит экология?»
Рассказывают об
экологических
проблемах, как их
решали Фиксики.
Деятельность
обучающихся
В группе знакомятся с
текстом, фиксируют
ошибки, доказывают
правильность выбора.
он потерялся, взяли с собой. (брать
лесных зверей домой нельзя).
4 ситуация: Около сосны увидели
большой муравейник. Палкой убрали
небольшую часть муравейника,
чтобы посмотреть, как он
устроен. (Не следует разорять
муравейник.)
5 ситуация: Незаметно пролетел
летний день. Веселые и счастливые
с охапками цветов мы
возвратились домой. (цветы рвать
нельзя.
Результаты этапа:
– применение теоретических знаний в решении практических задач;
–умение доказывать свою позицию относительно содержания задания.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
предлагает обсудить
Работают с рюкзачком
обсуждение
вопросы: «Кто такой эколог?
эколога, рассказывают
результатов.
Какими качествами он должен
о рациональном
обладать?»
использовании
природных ресурсов.
Задача этапа:
- проводит игру «Экологический
подведение итогов,
Приводят примеры
оценка своих
светофор»: у каждого
правил экологичного
поступков и
обучающегося 3 кружка: зеленый,
поведения в школе и в
поступков товарищей желтый, красный. Красный –
быту (экономия воды и
красный свет – природе вред!
электроэнергии), и
Жёлтый – осторожно! Зелёный –
природной среде.
природа говорит тебе спасибо.
Кружок необходимого цвета нужно
поднять вверх после каждого из
высказываний:
- фантик от конфетки на землю
бросает;
- увидел гнездо птицы;
- зимой птицам помогает;
- цветы охапками срывает;
- закрывает кран с водой.
Результат этапа:
– осознание соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту и
природной среде.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
- предлагает выучить
Учат четверостишие
завершение занятия.
четверостишие, которое будет
темой следующего занятия.
88
Задачи этапа:
*Пример четверостишия:
- позитивное
Чистый воздух и вода
завершение дела;
Пригодятся нам всегда!
- постановка
Защитим свою планету,
перспективной цели.
Ведь другой такой же нету!
Результат этапа:
– постановка цели на следующее занятие.
Выражают эмоции в
соответствии с целями
общения.
6.6.7. Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие 1. «Орлёнок-Хранитель исторической памяти».
Цель: проявление интереса к изучению истории своей страны.
Задачи:
Личностные: формировать чувство сопричастности к прошлому, настоящему
своей страны и родного края.
Метапредметные:
– познавательные: понимать, что информация может быть представлена в разной
форме — текста, иллюстраций, фото, видео;
– коммуникативные: уметь объяснить термины «Родина, родной край»,
хранитель, поколение»;
–
регулятивные:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность при выполнении задания.
Предметные: владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
текстов об истории родного края.
Формы организации деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация от педагога о старинных
фотографиях родного края, инструкция к заданию по сохранению исторической памяти.
№
п/п
Этапы занятия и его
задачи
1
Этап организационно
– мотивационный.
Задачи этапа:
-создание
психологического
комфорта;
Деятельность педагога
на слайде презентации
представлена библиотека со
старинными книгами.
Педагог задает вопросы:
- Как называется здание, где мы
оказались?
- Какие здесь книги?
- Кто их бережет, ухаживает?
89
Деятельность
обучающихся
В ходе беседы
обучающиеся
приходят к выводу,
что хранитель- это
человек, который
ухаживает за
старинными книгами.
Книга - источник
-стимулирование
интереса
обучающихся к
изучению
исторического
прошлого нашей
страны.
- Зачем нужно беречь старинные
книги?
знаний. Отмечают
историческую
ценность книг: можно
узнать, как жили
люди, чем занимались,
какие были традиции,
забавы детей и т.д.
Вывод: книги хранят
историческое прошлое
нашей Родины.
Благодаря книгам
история страны
передается из
поколения в
поколение.
Результат этапа:
– эмоционально-положительный отклик детей.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания.
Задача этапа:
постановка цели.
Деятельность педагога
задаёт вопросы:
Какие еще предметы хранят
историю прошлых лет?
Какие предметы могут рассказать
об историческом прошлом
отдельной семьи? Родного края?
Нашей Родины?
предлагает совместно
поставить цель занятия, объединив
понятия «хранитель» и
«историческое прошлое».
Результат этапа:
– постановка коллективной деятельности на занятие.
90
Деятельность
обучающихся
Высказывают
предположения.
Среди названных
предметов, отмечают
фотографии,
археологические
находки (старинные
монеты, оружие,
останки животных,
одежда…);
Ставят цель: узнать,
какие предметы
хранят историю семьи,
родного края, нашей
Родины?
№
п/п
3
Этапы занятия и
его задачи
Этап организации
совместной
деятельности.
Деятельность педагога
организует работу в
группах;
Задачи этапа:
- предлагает группам рассказать и
- формирование
первоначальпродемонстрировать свою работу.
ного представления
о сопричастности к
прошлому,
настоящему и
будущему своей
страны;
- понимание, что
информация может
быть представлена в
разной форме –
текста, иллюстраций,
- представляет небольшую
фото.
презентацию старых исторических
фотографий родного края.
Результат этапа:
– рассказ о старинной вещи.
91
Деятельность
обучающихся
Каждая команда
получает инструкцию
по выполнению
работы.
Вывешивают таблицы
на доску.
Анализируют
результаты таблиц,
сравнивают, выделяют
общее и различное по
каждому вопросу.
Делают вывод: чаще и
удобнее хранить
информацию об
историческом
прошлом на фото и
видео.
№
п/п
4
Этапы занятия и его
задачи
Этап рефлексии,
обсуждение
результатов.
Деятельность
обучающихся
Деятельность педагога
-
предлагает подвести итоги;
Задача этапа:
подведение итогов.
Обучающиеся с
помощью учителя еще
раз возвращаются к
цели, оценивают ее
достижение;
Дают оценку работе
каждого участника в
команде;
организует работу с
альбомом «Мы-хранители»,
который может быть представлен в
виде фотоальбома либо в виде
папки, куда вкладываются
материалы каждого занятия.
Предлагают
выполнить
историческое фото
класса (фото класса на
фоне исторического
памятника, о котором
рассказывал педагог в
презентации);
Размещают фото
класса и таблицы в
альбом.
Результаты этапа:
−
−
фиксация фото класса и таблицы в альбоме «Мы- хранители»;
размещение таблицы в «Орлятском уголке».
92
№
п/п
5
Этапы занятия и его
задачи
Эмоциональное
завершение занятия.
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Деятельность
обучающихся
Деятельность педагога
- предлагает детям на следующее
занятие принести не более пяти
семейных фотографий, которые
рассказывают о семейных ценностях,
традициях семьи.
Обучающиеся
получают мотивацию
принести на
следующее занятие
фотографии,
рассказывающие о
семейных ценностях.
Результат этапа:
– перспективная цель на следующее занятие
Занятие 2. «Хранитель семейных традиций».
Цель: формирование ценностного отношения к понятию «семья».
Задачи:
Личностные: формирование представлений о традициях и семейных ценностях.
Метапредметные:
– познавательные: учиться соотносить исторические события во временных
рамках: прошлое, настоящее, будущее;
– коммуникативные: формировать умение слушать одноклассников, проявлять
уважение к мнению других;
– регулятивные: учиться определять цель деятельности на занятии совместно с
педагогом;
Предметные: использовать в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств.
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация педагога о выдающихся людях
родного края «Их имена хранятся в истории России» (делается педагогом), таблицы
«Семейные традиции», видеоролик «Мульти-Россия».
№
п/п
Этапы занятия и его
задачи
1
Этап организационно
– мотивационный.
Задача этапа:
создание
психологического
Деятельность педагога
проводит презентацию
педагога «Их имена хранятся в
истории России»;
ведёт разговор о том, что
стать известными людьми им
помогала семья, их родители. Они
93
Деятельность
обучающихся
Знакомятся с жизнью
и деятельностью
известных России
людей.
комфорта, проявление научили своих детей трудолюбию,
интереса
привили любовь к чтению, быть
к изучению истории
ответственными, уважать других.
своей страны
Результат этапа:
– позитивный настрой на занятие.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап целеполагания.
Деятельность педагога
спрашивает, принесли ли ребята
фотографии традиций своей семьи.
Задача
этапа:
постановка цели
предлагает вместе определить цель
занятия.
Деятельность
обучающихся
Приносят фотографии;
Вместе с педагогом
ставят цель: узнать о
традициях и ценностях
семьей класса.
Результат этапа:
– постановка цели на занятие.
№
п/п
3
Этапы занятия и его
задачи
Этап организации
совместной
деятельности.
Задачи этапа:
- проявление интереса
к семейным
ценностям и
традициям;
- понимание, что
информация может
быть представлена в
разной форме —
иллюстраций, фото;
- проявление
самостоятельности,
инициативности,
организованности при
выполнении задания.
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
организует работу 6 групп
по 5-6 человек.
Работают в группах
педагог предлагает
заполнить таблицы «Семейные
традиции»
Анализируют
таблицы,
констатируют, какие
семейные традиции
представлены детьми
класса, какие
традиции отмечаются
чаще других.
94
Результат этапа:
– таблицы семейных традиций класса.
№
п/п
4
Этапы занятия и его
задачи
Этап рефлексии,
обсуждение
результатов.
Деятельность педагога
предлагает подвести итоги
по занятию, пополнить альбом
хранителя
Задача этапа:
подведение итогов.
Деятельность
обучающихся
Оценивают
достижение
поставленной цели
занятия;
Составленную
сводную таблицу
размещают в
«Орлятском уголке»;
таблицы «Семейные
традиции», опоры
вкладывают в альбом
хранителя (с данными
опорами можно
продолжить работу в
3-4 классе).
Результаты этапа:
– таблицы «Семейные традиции»;
– пополнение альбома «Мы – хранители».
№
п/п
Этапы занятия и его
задачи
5
Эмоциональное
завершение занятия.
Деятельность педагога
просмотр видео МультиРоссии о своем родном крае
Деятельность
обучающихся
Смотрят видеоролик.
Делают выводы по
просмотренному
видеоролику.
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Результат этапа:
– перспективная цель на следующее занятие
95
6.7
Методический комплект для 3-4-х классов
6.7.1
Занятия трека «Орлёнок – Лидер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ЛИДЕР»
Занятие №1. «Лидер – это…»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию
трека «Орлёнок – Лидер».
Задачи:
Личностные: формировать уважительное и доброжелательное отношение друг к
другу.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные:
учить
проявлять
инициативность,
активность,
самостоятельность;
− познавательные: учить сравнивать свои качества с качествами лидера;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои
возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятием «Лидер», научить объяснять
своими словами качества и характеристики человека-лидера.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса/ любая просторная площадка
Оборудование и наглядные пособия: аппаратура (колонка, проектор, ноутбук,
экран), стулья по количеству участников, стул, Конструктор «Лидер», бланки листочков
(все одинакового размера, небольшие), ручки, мешочек/шляпа/коробочка или любая
другая ёмкость для размещения листочков с именами.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
*просмотр фрагмента видео из
мультфильма «В поисках Немо» и
обсуждение этого фрагмента
(необходимо вывести ребят на
тему лидерства)
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Результаты этапа:
– эмоционально-положительный отклик от детей;
– готовность детей к участию в занятии.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
96
Деятельность
обучающихся
Смотрят фрагмент
мультфильма «В
поисках Немо»
Деятельность
обучающихся
2
Этап
целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с
понятиями и образом
лидера;
- знакомство с
символом трека;
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
занятие.
– знакомит ребят с символом трека
– Конструктором «Лидер», задавая
наводящие вопросы: «кто такой
лидер?», «какой он?», «какими
качествами обладает?». После
общения с ребятами, показывает и
прикрепляет на доску центральный
элемент конструктора «Лидер» –
символ – человечек, идущий по
лесенке вверх (на листе А3).
– предлагает ребятам начать
составлять Азбуку лидера «От А до
Я» – сбор конструктора «Лидер»,
дополняя его остальными
элементами этого конструктора –
листами формата А5.
*Описание конструктора «Лидер».
Конструктор «Лидер»
представляет собой большой паззл,
где центральный элемент – символ
трека – человечек, поднимающийся
вверх по лестнице (формат А3).
Остальные части этого пазла –
элементы небольшого размера,
формата А5, на каждом из
которых в левом верхнем углу
написаны по одной букве из
алфавита. Когда педагог
предлагает ребятам составить
Азбуку лидера «От А до Я» – это
значит, ребятам нужно ответить
на вопрос, какой он – лидер? И на
каждом элементе с буквой
пишутся прилагательные, которые
характеризуют лидера,
начинающиеся именно с
представленной буквы. Этот
конструктор ребята пополняют в
течение всего трека «Орлёноклидер». В случае, если уже на
каждую букву алфавита подобрано
прилагательное, то можно
дополнять его новыми словами. И
все фрагменты с буквами и
определениями прикрепляются
вокруг основного центрального
97
Участвуют в
обсуждении
Подбирают
определения,
которыми можно
охарактеризовать
человека-лидера
элемента пазла, словно обрамляя
его со всех сторон.
– помогает ребятам сформулировать
цель на занятие (понять, кто такой
лидер и как он действует? Почему
некоторых ребят называют
лидерами? Что такого они сделали,
чтобы быть лидерами?)
Ставят общую цель
класса на предстоящее
занятие
Результаты этапа:
– общее представление образа «лидера», начало работы с символом трека;
– постановка цели класса на занятие.
№ Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
3 Этап организации
– проводит упражнение
Участвуют в
«Совместное фото» и предлагает
совместной
упражнении, создают
ребятам
рассказать
о
своей
позиции
деятельности
фигуру, делают общую
(почему именно это место они
фотографию
заняли? Хотели бы они что-то
Задача этапа:
формирование чувства поменять в фотографии? И т.д.)
команды
*Описание упражнения
«Совместное фото»:
ребятам предлагается сделать
общую фото, представив какуюлибо ситуацию – например, как
будто они сейчас строят из самих
себя любой вид транспорта, на
котором бы они отправились в
дальнейшее путешествие. При
этом ребятам даётся сначала
время на обсуждение, порядка 1-2
минут, затем они выполняют
задание, а после чего педагог
задаёт им несколько вопросов
(указаны выше), чтобы прояснить,
как считают и думают сами
ребята. Исходя из того, какую
позицию они заняли и как они
выполняли задание, видно, как
ребята взаимодействуют друг с
другом, как относятся к мнению
окружающих и др. Это упражнение
Принимают участие в
может стать своеобразной
диагностикой уровня развития
обсуждении
детского коллектива.
98
– рассуждает с ребятами на тему,
легко ли было выполнить задание?
Что далось труднее всего? А что
показалось самым лёгким в этом
упражнении?
– проводит небольшой эксперимент
«Найди своё имя»
*каждый ребёнок пишет своё имя
на заранее подготовленном листе
бумаги, сворачивает его в трубочку
и складывает в общую
коробочку/баночку/шляпу/мешочек.
После того, как все сдали листочки,
педагог перемешивает их,
высыпает на стол и предлагает
ребятам как можно быстрее
найти листочек со своим именем.
Ребята начинают разворачивать
листочки, читать имена, и, если не
увидели своего, откладывать
листочки и брать следующие. На
это он потратят ориентировочно
минуты 3-5. После того, как
каждый нашёл свой лист с именем,
педагог задаёт вопросы на
рассуждение – «легко ли было
найти среди всех одинаковых
листочков именно свой?», «можно
ли как-то быстрее найти свой
листок?». Тем самым педагог
выводит ребят на то, что работа
в команде, в едином коллективе
строится не только на том, что
каждый делает что-то для себя, а
где каждый думает прежде всего
об интересах общего дела, думает
друг о друге. И предлагает ребятам
ещё раз выполнить это задание, но
только сейчас, ребятам, прежде,
чем они начнут его выполнять
нужно договориться, как они это
будут делать, ведь теперь время
будет ограничено. Если ребята не
догадываются, как лучше, педагог
предлагает им подсказку, что
можно взять первый попавшийся
99
Участвуют в
эксперименте в двух
этапах с
промежуточным и
итоговым анализом
листок, найти человека с этим
именем и просто отдать ему этот
листок.
После выполнения задания
повторно, педагог проводит с
ребятами анализ (что изменилось
на этот раз? Получилось ли
быстрее выполнить задание? Что
нужно, чтобы оптимизировать
процесс?)
Выполнение
упражнения и анализ
– предлагает повторно выполнить
упражнение «Совместное фото»
*наблюдает за тем, как изменился
коллектив, начали ли ребята
договариваться, обсуждать,
уступать другим, пробовать
прийти к общему решению и т.д.
Результат этапа:
– проработка смысловой нагрузки символа трека.
№
Этапы занятия и
Деятельность педагога
п/п
его задачи
4
Этап рефлексии,
– задаёт наводящий вопрос, кто
обсуждение
нужен коллективу, чтобы он смог
результатов
действовать как единый коллектив?
(лидер) Каким должен быть этот
человек? Какими качествами ему
Задача этапа:
подведение итогов,
нужно обладать? Что он должен
соизмерение
уметь?
поставленных задач.
Результаты этапа:
– дополняют Конструктор «Лидер» новыми определениями;
– общее представление о том, кто такой «Лидер».
№
Этапы занятия и
Деятельность педагога
п/п
его задачи
5
Эмоциональное
– предлагает ребятам включить ещё
завершение занятия
одну
традицию – «Солнышко», которая
Задачи этапа:
помогает ребят настроить на
- позитивное
предстоящую деятельность и
завершение дела;
почувствовать единство команды
- закрепление на
*ребята вместе с педагогом
дальнейшее
встают в общий круг, вытягивают
продолжение и
вперёд правую руку, показывают
участие.
«класс» (рука в кулачке, большой
палец поднят вверх), потом
поворачивают свой кулачок с
100
Деятельность
обучающихся
Отвечают на вопрос,
дополняют
Конструктор «Лидер»
новыми
определениями на
новые буквы алфавита
Деятельность
обучающихся
Участвуют в
предлагаемой
педагогом
деятельности
пальцем против часовой стрелки и
соединяют вместе все руки,
образуя круг, похожий на
солнышко. После этого ребята
синхронно начинают медленно, не
сильно покачивать этот круг,
произнося слова «Чтоб нам завтра
повезло, чтоб нам завтра повезло,
чтоб нам завтра повезло! Мы
ребята ничего – мы ребята просто
ВО! (отпускают руки и
показывают «класс»). Все такого
мнения? (этот вопрос задаёт
педагог) Все без исключения! Без
всякого сомнения от/из … с
любовью (говорят ребята, называя
или название своего класса, или
школу).
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
Занятие №2. «Я могу быть лидером»
Цель: выявление лидеров в коллективе класса.
Задачи:
Личностные: формировать положительный опыт взаимоотношений в
коллективе.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить проявлять готовность выступить в роли
организатора, инициатора, руководителя, исполнителя;
− познавательные: учить сравнивать свои качества с качествами лидера;
−
регулятивные:
способствовать
проявлению
самостоятельности,
инициативности, организованности.
Предметные (обучающие): продемонстрировать ребятам способы выявления
лидеров в коллективе.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: бланки листов, шляпа или коробка,
малярный скотч, карандаши, чек-лист «Наши КЛАССные лидеры», видео «Интервью с
лидером», стихотворение Роберта Рождественского «Если вы есть, будьте первыми…»,
стулья на каждого участника, видеоаппаратура (колонка, проектор, экран, ноутбук).
101
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе:
*Для этого педагог может
провести игру «Обмен местами в
кругу». Заранее готовятся
небольшие бланки листочков с
разными характеристиками,
например, «…пришёл сегодня с
хорошим настроением», «… готов
сегодня к новым открытиям», «…
помнит, что было на прошлом
занятии», и т.д. Эти бланки
скручиваются в трубочку и
складываются в коробочку/шляпу.
Сама игра проходит следующим
образом: ребята встают в круг, а в
центр выходит один человек. Он
говорит такие слова: «Пусть
сейчас поменяются местами те,
кто…», вытягивает из шляпы/
коробочки один бланк и читает
продолжение, этого предложения.
Задача всех участников, к кому
относится это утверждение
меняются местами, а водящий,
который стоит в центре круга
должен успеть занять чьё-нибудь
место. Соответственно, кто не
успевает занять место в кругу,
выходит в центр и становится
новым водящим. Далее всё
повторяется по новой.
Результаты этапа:
– эмоционально-положительный настрой детей;
– готовность детей к участию в занятии.
№
Этапы занятия
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
2
Этап
– предлагает ребятам всем вместе
целеполагания
поразмышлять, кто может быть
лидером и какие бывают лидеры –
Задачи этапа:
по принципу «открытого
- дополнение
микрофона» (высказывается любой
качественных
102
Деятельность
обучающихся
Принимают участие в
игре
Деятельность
обучающихся
Высказывают своё
мнение
характеристик
лидера;
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
занятие.
желающий ребёнок по поднятой
руке)
*постепенно выводит ребят на
мысль, что лидеры бывают
формальными и неформальными.
– делит ребят на небольшие группы
и предлагает вспомнить, каких
лидеров нашей страны они знают,
какими качествами обладают эти
лидеры;
*здесь ребята могут вспомнить
президента нашей страны, мэров
регионов, директоров школ и др.
– задаёт вопрос: «Те лидеры,
которых вы назвали, являются …»
(и называет определения с
Конструктора «Лидер»), «Можем
ли мы ещё добавить определения в
наш Конструктор «Лидер»?»
(предлагает дополнить
конструктор теми качествами и
характеристиками, которых не
хватает в Конструкторе).
– помогает ребятам сформулировать
цель на предстоящее занятие
(узнать, кого в нашем классе
можно назвать настоящим
лидером).
Результаты этапа:
– общее представление о лидерах нашей страны;
– постановка цели класса на занятие.
№
Этапы занятия
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
3
– обсуждает с ребятами вопрос
Этап организации
«Кто может быть лидером?»
совместной
(лидером может быть каждый, и я
деятельности
могу);
Задачи этапа:
- формирование
– проводит упражнения с
чувства команды;
элементами тренинга и анализа- выполнение
обсуждения (из ниже
упражнений на
предложенных упражнений нужно
выявление лидера;
выбрать 2-4 – не больше, чтобы
провести их качественно):
103
Вспоминают лидеров
страны и их качества
Отвечают на вопрос
педагога
Формулируют общую
цель класса на
предстоящее занятие
Деятельность
обучающихся
Участвуют в
обсуждении
Выполняют задания и
упражнения
- работа с чек-листом
и символом трека.
- «Путаница»: ребятам
предлагается встать в круг,
вытянуть правую руку вперёд и
соединиться с кем-то, затем левую
руку вытянуть вперёд и
соединиться с другим человеком.
После этого ребята получают
задание – распутаться, не
разъединяя рук.
-«Воображаемая экскурсия»:
ребята разбиваются парами и
встают друг напротив друга. Далее
им предлагается выбрать в паре
экскурсовода и посетителя.
Посетитель закрывает глаза, а
экскурсовод берёт его за руки и
проводит воображаемую экскурсию
– по своему дому, по школе, по
одной из улиц города с
достопримечательностями и т.д.
Затем ребята в парах могут
поменяться ролями.
- «Орлятская тропинка»: на полу
в кабинете или на асфальте с
помощью малярного скотча
наклеивается тропинка изогнутой
формы небольшой ширины. Все
встают в «паровозик» друг за
другом, кладут руки на плечи
впереди стоящему, и все, кроме
последнего закрывают глаза. Задача
ребят пройти по этой тропинке, не
заступая за её пределы.
- «Устный счёт»: всем ребятам
предлагается встать в один круг и
закрыть глаза. Далее поступает
задание – им нужно сосчитать от 1
до … (по количеству ребят в
классе), не договариваясь заранее и
не считаясь по порядку. Если
несколько человек одновременно
называют число, то счёт начинается
с самого начала.
- «Электрическая цепь»: ребята
встают в круг, и между каждым
участником кладётся фломастер/
карандаш/ палочка. Задача ребят,
104
дотрагиваясь до этого предмета
только указательными пальцами,
всем вместе, единым кругом
поднять эти предметы на уровне
плеч. Если ребята справляются
быстро, то можно дать им задание
походить вправо или влево,
присесть, повернуться. Если у когото из ребят предмет падает, то
упражнение начинают с самого
начала.
– проводит обсуждение по итогам
выполнения упражнений (вопросы
могут быть такими: кто проявил
себя больше всего? В чём он/она
проявили себя, что вы это
заметили? Как у вас получилось
выполнять всё вместе? Если
сложно, то почему? Если легко, то
благодаря чему это получилось?
Кого из ребят можно назвать
лидером и почему?) и предлагает
ребятам заполнить чек-лист «Наши
КЛАССные лидеры» (этот чеклист можно сделать следующим
образом: берётся лист бумаги, на
нём вверху пишется красивым
шрифтом название чек-листа и
вписываются названия
упражнений, которые проводятся с
ребятами. Далее на звёздочках
записываются те имена, кого
ребята выявили по итогам каждого
упражнения как лидера класса.
После этого чек-лист можно
разместить на Орлятском уголке).
Отвечают на вопросы,
рассуждают,
заполняют чек-лист
«Наши КЛАССные
лидеры»
Результаты этапа:
– проработка смыслов деятельности и позиции лидера;
– заполнение чек-листа «Наши КЛАССные лидеры» и размещение его на Орлятском
уголке.
№
Этапы занятия
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
обучающихся
4
– организует просмотр видео
Смотрят видео
Этап рефлексии,
«Интервью с лидером»
обсуждение
*педагог может попросить
результатов
записать такое видео одного из
105
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение
поставленных задач.
успешных ребят своих прежних
выпусков (это может быть
старшеклассник, а может быть
уже выпускник школы – те ребята,
которые добились определённых
успехов – в учёбе, в работе, в
жизни, в профессии.)
– организует обсуждение
просмотренного видео, подводит
итоги (какие качества мне помогут
стать лидером, где может
проявиться и раскрыться лидер, во
всех ли ситуациях я могу быть
лидером и т.д.).
– организует пополнение
Конструктора «Лидер»
характеристиками на букву «Я»
(начинается с фразы «Я – лидер, а
это значит…»).
Участвуют в
обсуждении
Дополняют
Конструктор «Лидер»
Результаты этапа:
– в Конструктор «Лидер» добавились характеристики орлят-лидеров;
– представление ребят о качествах лидера и о ситуациях, когда может проявиться
лидер.
№
Этапы занятия
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
– зачитывает стихотворение
Слушают
завершение занятия
стихотворение
Роберта Рождественского «Есть вы
есть, будьте первыми…»
Задачи этапа:
- позитивное
завершение дела;
- закрепление на
дальнейшее
продолжение и
участие.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
106
6.7.2
Занятия трека «Орлёнок – Эрудит»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ЭРУДИТ»
Занятие №1. «Кто такой эрудит?»
Цель: формирование понятия об эрудите как всесторонне развитой личности.
Задачи:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к треку
«Орлёнок – Эрудит».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: комментировать процесс решения поставленных задач,
проявлять этику общения;
− познавательные: применять базовые логические универсальные действия:
классификация (группировка), обобщение;
− регулятивные: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность действий, объективно оценивать их.
Предметные (обучающие): формулировать утверждения (выводы), строить
логические рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
серия «Эрудит» анимационного сериала «Смешарики», варианты определений слова
«эрудит», конверт-копилка «Эрудита», игра «Лото», интеллектуальная игра «Вопрос от
эрудита», клятва «Эрудита», Конверт-копилка «Эрудита».
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
− организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе;
− предлагает посмотреть серию
Задача этапа:
- создание
«Эрудит» анимационного сериала
психологического
«Смешарики»
комфорта;
- погружение в
тематику трека.
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
107
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
занятие
Смотрят серию
«Эрудит»
Деятельность
обучающихся
2
Этап
целеполагания
Задача этапа:
- содействие активной
включенности
коллектива класса в
занятие;
- актуализация
понятия «эрудит»; знакомство с
символом трека.
− задаёт вопросы по
просмотренной серии (в какую игру
играли герои? а как вы думаете,
почему она так называется? кого
можно назвать эрудитом?)
Отвечают на вопросы
− организует лексическую работу
со словом «эрудит» (какое значение
у этого слова – нужно подобрать
из предложенных вариантов
определений наиболее точное и
понятное самим ребятам)
Подбирают
определение к слову
«эрудит»
− организует работу с символом
трека – Конвертом-копилкой
«Эрудита» (вкладываем понятие
«эрудит», рисуем словесный
портрет «Эрудита»)
Результат этапа:
− разбор лексического значения слова «эрудит»;
− проработка смысловой нагрузки символа трека.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
*Учимся работать в группах: Кто
совместной
они – известные эрудиты России?
деятельности
– предлагает сыграть в игру «Лото»
(необходимо соединить ФИ и
Задача этапа:
- формирование
портрет известного россиянина с
чувства команды;
одной стороны карточки и в чём
заключался его талант, открытие
- знакомство с
с другой стороны карточки и пр. –
выдающимися
Ломоносов М., Д. Менделеев, Н.
учёными России
Лобачевский, В. Вернадский, Л.
Ландау, И. Павлов)
− организует интеллектуальную
игру «Вопрос от эрудита» (вопросы
от героев игры «Лото»)
Работают с символом
трека – Конвертомкопилкой «Эрудита»
Деятельность
обучающихся
Работают в группах,
играют в игру «Лото»
Участвуют в
интеллектуальной игре
«Вопрос от эрудита»
Результат этапа:
− знакомство с великими русскими учёными и их вкладом в науку;
− работа в команде, умение слушать друг друга.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
108
4
Этап рефлексии,
обсуждение
результатов
− организует обсуждение
сегодняшнего занятия (кто сегодня
показал себя, как эрудит?)
− вкладывает в Конверт-копилку
Задача этапа:
список учёных и тех детей, которые
подведение итогов,
соизмерение
показали себя, как эрудиты.
поставленных задач с
результатами
Результат этапа:
− обобщение понятия «эрудит»;
− размышления о том, кто эрудитом может быть в классе.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
− предлагает всем дать клятву
завершение занятия.
«Эрудита»:
Со знанием служить науке,
Упражнять и голову, и руки.
Задача этапа:
позитивное
Не сдаваться и искать,
завершение дела.
Силу знаний умножать.
Закрепление на
Не мириться с неизвестным,
дальнейшее
Заниматься с интересом.
продолжение и
Открывать и узнавать,
участие
Трудности преодолевать.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека
Отвечают на вопрос
Деятельность
обучающихся
Дают клятву
«Эрудита»
Занятие №2. «Я эрудит, а это значит…»
Цель: применение полученных умений и знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи:
Личностные: активизировать мыслительную деятельность и совершенствовать
интеллектуальные качества.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные – участвовать в совместной деятельности, согласовывать
мнения в ходе поиска ответа;
− познавательные – применять базовые логические универсальные действия:
анализ;
− регулятивные – планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность действий, осуществлять контроль и результат своей деятельности.
Предметные (обучающие): формулировать утверждения, строить логические
рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
109
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
задания (пример, ребус, загадка) для входа в класс, серия №190 «Кроссворд»
юмористического киножурнала «Ералаш»,9 кроссвордов (классический, сканворд,
алфавитный, филворд, кроссворд-ребус, крисс-кросс, кейворд, линейный, дуаль), 9
конвертов со словами (смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность,
увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция), кроссворды.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Погружение в
тематику занятия
Деятельность педагога
*при входе в класс дети получают
листочек, на котором задание
(пример, ребус, загадка), ответ –
это цифра от 1 до 9, чтобы
разбить класс на 9 команд
Деятельность
обучающихся
Вытягивают листочек
− организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
Настраиваются на
занятие
− предлагает решить задание,
которое вытянул каждый при входе
в класс, после сравнить ответы,
объединиться в группы тем, у кого
ответы совпадают
Решают задание,
сравнивают ответы,
объединяются в
группы
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− погружение в тематику занятия.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
2
− организует просмотр серии
Этап
№190 «Кроссворд»
целеполагания
юмористического киножурнала
«Ералаш»
Задача этапа:
содействие
включенности
− задаёт вопросы по
коллектива класса в
просмотренной серии (как
активное участие в
называлась серия? что делала
занятие.
девочка? кто ей помогал
разгадывать кроссворд? как
Барабанов это делал? можем ли
мы назвать Барабанова
эрудитом?)
110
Деятельность
обучающихся
Смотрят серию
юмористического
киножурнала
«Ералаш»
Отвечают на вопросы
Узнают секрет, хотят
узнать секреты
эрудита
− делиться секретом (Барабанов
хочет поделиться с нами
интеллектуальными секретами
эрудита! Ребята, хотите узнать
их? Но нужно каждой группе
решить свой кроссворд – это
задание от Барабанова)
Результат этапа:
− ставят цель на занятие – узнать интеллектуальные секреты эрудита.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
3
−
рассказывает,
что
существует
Этап организации
Разгадывают
много разновидностей кроссвордов кроссворды и
совместной
и предлагает каждой группе решить получают конверты с
деятельности
свой (классический, сканворд,
секретами
алфавитный, филворд, кроссвордЗадача этапа:
формирование
ребус, крисс-кросс, кейворд,
чувства команды.
линейный, дуаль), за каждый
правильно разгаданный кроссворд
группа получает конверт с секретом
(смекалка, ум, знание,
любознательность,
внимательность, увлечённость,
изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция)
Результат этапа:
− работа в команде, умение слушать друг друга.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
− предлагает каждой группе
Рассказывают о своём
обсуждение
представить и рассказать, какой вид виде кроссворда и его
результатов
кроссворда решали они, открыть
особенностях
конверт и узнать, что за секрет
Задача этапа:
достался им (вид кроссворда и
подведение итогов,
секрет размещаются на доске)
соизмерение
поставленных задач.
− работа с конверт-копилкой (какие Отвечают на вопросы,
секреты эрудита мы сегодня
приходят к тому, что
узнали? сложно быть эрудитом?
эрудитом быть
что нужно делать, чтобы
нелегко, но в этом
оставаться эрудитом?)
могут помочь книги,
учитель, школа
− вкладывает секреты эрудита в
конверт-копилку
Результат этапа:
− знакомства с качествами эрудита.
111
№
п/п
5
Этапы занятия и его
задачи
Эмоциональное
завершение занятия.
Деятельность педагога
− предлагает детям кроссворды,
которые они могут взять домой и
решить с семьёй
Деятельность
обучающихся
Выбираю кроссворды,
которые хотят решать
дома с семьёй
Задача этапа:
позитивное
завершение дела.
Закрепление на
дальнейшее
продолжение и
участие
Результат этапа:
− положительный настрой на следующие занятия трека.
6.7.3
Занятия трека «Орлёнок – Мастер»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – МАСТЕР»
Занятие №1 «Мастер – это …»
Цель: способствовать формированию положительного отношения к различным
видам деятельности людей.
Задачи:
Личностные: работать над осознание ответственности за общее дело.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: высказывать свою точку зрения, договариваться с
одноклассниками, работая в группе;
− познавательные: развивать познавательный интерес и творческую
деятельность;
− регулятивные: принимать цели и произвольно включаться в деятельность.
Предметные (обучающие): обогатить знания о разнообразии профессий и их
роли.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
стихотворение Пулата Муллина «Прекрасных профессий на свете не счесть», символ
трека – шкатулка Мастера, определение слова «мастер», «шаги» того, как мастер создаёт
свою работу.
112
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
- создание
психологического
комфорта;
- погружение в
тематику трека.
Деятельность педагога
− организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе, читает
стихотворение Пулата Муллина
«Прекрасных профессий на свете
не счесть»:
Деятельность
обучающихся
Слушают
стихотворение
Прекрасных профессий
На свете не счесть
И каждой профессииСлава и честь!
И каждому делу,
И каждой работе
На каждой бахче,
И на каждом заводе
И в поле, и в море,
И в небе - по праву
Высокая честь
И народная слава!
А все начинается
В школе за партой
У классной доски
И над контурной картой
С нелегкой задачки
С домашних заданий
К вершинам труда
И отважных дерзаний!
Сегодня ты школьник
А завтра рабочий,
Колхозник, ученый
Моряк или зодчий.
Для каждого
Нужное дело найдется,
Кто с детства всерьез
За работу берется
Прекрасных профессий
На свете не счесть,
И каждой профессии Слава и честь!
− просит обсудить услышанное
стихотворение (о чём говорится в
стихотворении? Подводит детей к
113
Обсуждают
услышанное
стихотворение
тому, что любая профессия важна,
а люди этой профессии – мастера
своего дела).
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
2
Этап
− делит класс на группы и
целеполагания
организует игру «Крокодил»
(детям даётся 3 минуты, чтобы в
группах рассказать друг другу
Задача этапа:
содействие
«Мой/моя
папа/мама/дедушка/бабушка
включенности
коллектива класса в
мастер своего дела. Он/она повар и
активное участие в
вкусно готовит еду» и т.п. После
занятие
того, как дети рассказали о
мастерах в их семье, группа
должна придумать, как покажет
профессию этого мастера без слов,
а другая группа должна отгадать);
Деятельность
обучающихся
Делятся на группы,
рассказывают о
мастере в своей семье,
придумывают, как
показать мастера без
слов
− просит вспомнить все
Вспоминают, отвечают
показанные профессии мастеров и на вопрос
ответить на вопрос «Что может
делать мастер?» (подводит детей к
тому, что в каждой сфере
деятельности есть свои
мастера);
− просит подумать детей о том, в
чём они могут назвать себя
«мастером» сейчас. И чтобы они
могли сделать всем классом
сейчас, как мастера.
Результат этапа:
− знакомство с «мастерами» семьи каждого ребёнка;
− придумывают идею общего дела.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
− предлагает попробовать себя в
совместной
роли мастера (обсуждаем,
деятельности
придумываем, делаем
коллективную творческую работу.
Задача этапа:
Возможные варианты: оригами,
формирование
аппликация, нарисованная картина,
чувства команды
раскрашивание и др. Главная идея –
114
Вспоминают,
придумывают идеи
общего дела
Деятельность
обучающихся
Обсуждают,
придумывают, делают
коллективную
творческую работу
ребята сами используют и
показывают техники изготовления,
которые им известны);
− просит продемонстрировать то,
что сделали дети, размещает её в
классе, организует общее
фотографирование.
Результат этапа:
− коллективная работа над общим делом;
− продукт совместной деятельности.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
−
подводим итоги (кто такой
обсуждение
мастер? Кто может быть
результатов
мастером? Какими мы были
мастерами? Как мастер создаёт
Задача этапа:
свою работу – «придумывает,
- подведение итогов,
делает/ создаёт, показывает и
соизмерение
радует других»);
поставленных задач;
- знакомство с
− знакомит с символом трека –
символом трека.
шкатулкой Мастера (добавляем в
неё определение слова «мастер»,
«шаги» того, как мастер создаёт
свою работу)
Результат этапа:
− обобщение понятия «мастер»;
− знакомство с символом трека – шкатулка Мастера;
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
− предлагает поиграть в игру «Кто
завершение занятия.
есть кто?»
Игра проводится в круге. Время: 5
– 7 минут.
Задача этапа:
позитивное
Этапы игры:
завершение дела.
Ведущий называет профессии, а
Закрепление на
каждый в течение нескольких
дальнейшее
секунд должен посмотреть на
продолжение и
своих товарищей и определить,
участие
кому эта профессия подойдет в
наибольшей степени. Далее
ведущий хлопнет в ладоши и все по
команде одновременно должны
показать рукой (или ручкой) на
выбранного человека (наиболее
115
Демонстрируют
получившиеся изделие
Деятельность
обучающихся
Отвечают на вопросы
Знакомятся с символом
трека – шкатулка
Мастера
Деятельность
обучающихся
Играют в игру «Кто
есть кто?»
подходящего для названной
профессии).
Перед началом игры ведущий
может спросить у участников,
какие профессии для них наиболее
интересны и выписать эти
профессии (примерно 10 – 15) на
доске, называя впоследствии
профессии из этого перечня. Это
исключит случаи, когда названная
профессия будет никому не
интересна, а может даже и
неприятна.
Если игроков немного (6 – 8
человек), то показывать можно не
одной рукой, а двумя (одной рукой –
на одного человека, другой – на
другого).
2. Показав рукой на своего
товарища, все должны на время
замереть, а ведущий
подсчитывает, сколько рук
показывает на каждого человека,
то есть чей образ, по мнению
большинства игроков, в
наибольшей степени
соответствует данной профессии.
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека
Занятие №2. «Россия мастеровая»
Цель: формирование художественно-эстетического вкуса детей через
знакомство с народными промыслами.
Задачи:
Личностные: осознавать необходимость уважительного отношения к культуре
своего народа.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учиться высказывать и отстаивать свое мнение;
− познавательные: развивать внимание, навыки самостоятельного творческого
мышления;
− регулятивные: активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия.
Предметные (обучающие): освоить основные мотивы росписи, разнообразные
приёмы работы.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
116
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран, мяч,
презентация с самыми известными мастерами родного края, напечатанная карта России
по регион – формат А2/А1, конверты с народными промыслами России, танец «Чикарика», бумага, картон, пластилин.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
Упражнение «Мяч плюс профессия
или кто назовет больше
профессий?»
Все встают в круг. Участники,
бросая мяч друг другу, называют
профессию. Побеждает тот, кто
назовет большее количество
профессий.
Нельзя дважды подряд бросать
мяч одному и тому же игроку,
повторять уже названную
профессию и держать мяч более
трех секунд.
Деятельность
обучающихся
Выполняют
упражнение
Результат этапа:
– эмоционально-положительный отклик от детей.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
задачи
Этап
− показывает презентацию с
самыми известными мастерами
целеполагания
родного края (если таких не много,
то мастерами России);
Задача этапа:
Деятельность
обучающихся
Смотрят презентацию
- содействие
активной
включенности
коллектива класса в
занятие
Отвечают на вопрос
− задаёт вопрос: «Кто из вас хочет
быть мастером? А какие этапы
проходит мастер, чтобы
продемонстрировать своё
произведение» (подводит к тому,
что дети хотят быть мастерами
и это нелёгкое дело, нужно
соблюдать этапы, которые
положили в Шкатулку мастера на
прошлом занятии);
117
− предлагает попробовать себя в
роли мастера.
Ставят цель на урок –
попробовать себя в
роли мастера
Результат этапа:
− знакомство с мастерами своего дела родного края/России;
− постановка общей цели – попробовать себя в роли мастера.
№
п/п
3
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
задачи
Этап организации
− организует коллективносовместной
творческое дело «Россия
деятельности
мастеровая»
1 вариант: может быть в форме
лото – город/регион России на
Задача этапа:
формирование
карте, чем славится, чему можем
чувства команды
научиться – каждая группа
готовит сообщение и мини поделку
того, чем славится этот город (из
бумаги, картона, пластилина).
Коллективная карта страны
(необходимо распечатать карту
России по регионам, формат А2/А1,
чтобы разместить поделки на
карте).
Деятельность
обучающихся
Работают по группам
над презентацией
Работают по группам
2 вариант: каждая команда
над презентацией
получает конверт с заданием,
промысла
которое касается одного из
народных промыслов России.
Необходимо распределиться в
группе на пары и выполнить
задание*. Потом собраться вместе
и подготовить рассказ о промысле.
Презентовать другим группам.
*Задания: подготовить минимакет, подготовить сообщение по
вопросам об истории промысла,
рассказать выразительно
стихотворение об этом промысле.
− проверяет готовность групп и
предлагает выступить.
− обобщает выступления
(подводит к тому, что в России
118
Выступление групп
много мастеров своего дела и мы
можем тоже стать мастерами).
Результат этапа:
– представление группами основ здорового питания.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
− интересуется, как принимать на
обсуждение
себя роль мастера;
результатов
− подводит к выводу о том, что
пока мы только учимся быть
Задача этапа:
подведение итогов,
мастерами, работать и нужно
соизмерение
помогать друг другу;
поставленных задач.
− работа со Шкатулкой мастера
(добавляем в неё: фото итогового
продукта каждой группы, вывод о
взаимной помощи).
Результат этапа:
– размещение в Шкатулке мастера фото итогового продукта
взаимной помощи.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
Предлагает представить себя
завершение занятия.
мастерами танцевального искусства
и станцевать «Чику-рику»
Задача этапа:
- позитивное
завершение дела.
Закрепление желания
дальнейшего участия
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека.
119
Деятельность
обучающихся
Делятся впечатлениями
Делают вывод о
важности взаимной
помощи
каждой группы, вывод о
Деятельность
обучающихся
Повторяют танец
6.7.4
Занятия трека «Орлёнок – Доброволец»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ДОБРОВОЛЕЦ»
Занятие №1. «От слова к делу»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию
трека «Орлёнок-доброволец», к деятельности волонтёра.
Задачи:
Личностные: формировать культуру общения, уважительного отношения к
мнению другого человека.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить рассуждать, вести повествование, строить своё
высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
− познавательные: учить анализировать, обосновывать свои суждения;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои
возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятиями «добро», «доброволец и
волонтёр», «добровольчество», с качествами волонтёра и теми добрыми делами,
которые волонтёры совершают.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: доска, мел, ноутбук, мультимедиа (это
может быть плазма или проектор с экраном), аудиоаппаратура, бумага, ножницы,
карандаши, фломастеры, презентация «Как волонтёры помогают?», мультфильм «Рука
помощи», картинки с изображениями добрых дел.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
*это можно сделать с помощью
игры «Искорка добра»: ребята
встают в круг и берутся за руки.
Педагог говорит доброе
пожелание своему соседу справа и
делает ему лёгкое пожатие руки,
передавая «искорку». Задача ребят
– также что-то доброе пожелать
своему соседу справа и передать
«искорку» дальше. Игра
120
Деятельность
обучающихся
Принимают участие в
игре, настраиваются на
предстоящее занятие
завершается тогда, когда
«искорка» вернётся к педагогу.
Результаты этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− готовность детей к участию в занятии.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
2
Этап
– задаёт вопрос «Почему люди
целеполагания
хотят помогать?»
*данный вопрос ребята могут
обсудить в парах, взяв друг у друга
Задачи этапа:
- знакомство с
«интервью» и записав все
понятиями «Добро.
возможные варианты ответа на
Доброволец и
этот вопрос. По итогам работы в
волонтёр. Добропарах – переходят к общему
вольчество»;
обсуждению, представляя то, что
- содействие
у них получилось в паре.
включенности
коллектива класса в
знакомит ребят с содержанием
активное участие в
мультфильма «Рука помощи»)
занятие.
– проводит обсуждение
мультфильма и помогает ребятам
составить словесный портрет
волонтёра (что происходит с
сердцем мальчика в мультфильме?
Какими качествами должен
обладать волонтёр?)
– организует совместную
постановку классом цели на
занятие (узнать, чем занимается
волонтёр? Каким он должен
быть? Кому он может помогать?
Могу ли я быть волонтёром?)
Деятельность
обучающихся
Рассуждают на
заданный вопрос
Смотрят мультфильм
Участвуют в
обсуждении
просмотренного видео
и составляют
словесный портрет
волонтёра
Ставят цель на занятие
Результаты этапа:
− общее представление образа «волонтёра»/ «добровольца»;
− постановка цели класса на занятие.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
3
Этап организации
– организует работу в малых
Участвуют в
совместной
группах по 3-5 человек по
обсуждении
деятельности
формированию «Банка «Добрых
просмотренных
дел»:
изображений и
*для этого можно
формируют «Банк
Задачи этапа:
- формирование
воспользоваться различными
«Добрых дел»
чувства команды;
картинками, где изображены
121
- знакомство с
символом трека.
добрые дела. Задача ребят, в
группе обсудить вопросы: что
изображено на картинке, кто
совершает доброе дело, какое это
доброе дело и для кого, а какие ещё
добрые дела мог бы совершить
главный персонаж на этой
картинке? После того, как ребята
рассмотрели все картинки и
обсудили в группе данные вопросы,
представляют свои результаты
всему классу, что у них получилось.
– знакомит с символом трека –
классным кругом Добра (поясняет,
как будет проходить работа с ним
и для чего он нужен) через
создание символа волонтёрства –
приподнятой руки с раскрытой
ладонью и сердцем
*дети обводят свою ладонь и
рисуют своё доброе сердце, все
ладошки соединяют в круг добра «Классный круг добра»
Результаты этапа:
− проработка смысловой нагрузки символа трека;
− создание «Классного круга добра».
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
Этап рефлексии,
– организует обмен мнениями:
обсуждение
какие добрые дела совершают
результатов
волонтёры для других людей?
Можем ли мы быть волонтёрами?
Какие добрые дела можем
Задача этапа:
подведение итогов,
совершить мы?
соизмерение
*обсуждение можно сделать сидя
поставленных задач.
в одном кругу и передавая по кругу
по цепочке небольшой талисман. У
кого находится талисман – тот
человек и высказываем свою мысль.
– осуществляет процесс
оформления понятий слов «добро»,
«добровольчество», «доброволец и
волонтёр» (заранее можно
подготовить бланки, куда вместе с
детьми маркером вписываются
122
Знакомятся с символом
трека, создают его и
размещают в
Орлятском уголке
Деятельность
обучающихся
Высказывают своё
мнение
Оформляют понятия
«добро»,
«добровольчество»,
«доброволец и
волонтёр» и
размещают их в центре
понятия/ или эти понятия
предварительно распечатывают,
вырезают и вклеивают). Добавляет
их в центр «Классного круга
добра»
– организует подведение итогов с
помощью слайд-презентации с
комментариями детей «Как
волонтёры помогают?»
*презентацию лучше всего сделать
как инфографику (краткие
лаконичные схемы и изображения,
отражающие основную суть
содержания – кто такой
волонтёр, какие качества есть у
волонтёра, где и в чём могут
помочь волонтёры и т.д.)
«Классного круга
добра»
Комментируют слайдпрезентацию
Результаты этапа:
− в «Классный круг добра» добавились понятия «добро», «доброволец и волонтёр»,
«добровольчество»;
− общее представление об основной деятельности волонтёров.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
предлагает ребятам вспомнить и
Исполняют песни
завершение занятия
исполнить 1-2 песни, где есть слова
«добро», «доброта», «добрый»
*это могут быть песни «Что
Задачи этапа:
- позитивное
такое доброта?» (группа
завершение дела;
«Барбарики»), «Песня кота
- закрепление
Леопольда», «Песня Фунтика»
желания на
дальнейшее участие.
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке
Занятие №2 «Спешить на помощь безвозмездно»
Цель: мотивация ребят на совершение добрых дел и поступков.
Задачи:
Личностные: формировать понимание значения нравственных норм и ценностей
как условия жизни личности, семьи, общества.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− познавательные: учить анализировать текстовую и видеоинформацию,
рассуждать на представленную тему;
123
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои
возможности, проявлять готовность изменять себя.
Предметные (обучающие): познакомить ребят со смыслами деятельности
волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота).
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: доска, мел, ноутбук, мультимедиа (это
может быть плазма или проектор с экраном), аудиоаппаратура, фото/видео про
волонтёрское движение в России, фонограммы для начала занятия, мультфильм о
добровольцах «Волонтёры 2020. Мультфильм о добровольцах», задания-кейсы, листы,
ручки, карандаши, фломастеры, фотографии волонтёров, красная бумага, ножницы,
текст и фонограмма песни «Совершите чудо».
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
*это можно сделать с помощью
создания общей атмосферы – пока
ребята заходят в класс, в кабинете
могут играть песни о добре,
доброте и дружбе
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Результаты этапа:
− эмоционально-положительный настрой детей;
− готовность детей к участию в занятии.
№
Этапы занятия
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
2
Этап
– рассказывает ребятам про
целеполагания
волонтёрское движение в России и
про то, какие есть организации
Задачи этапа:
волонтёров (например, волонтёры,
- знакомство с
занимающиеся поиском пропавших
волонтёрским
людей – Лиза Алерт, поднятием
движением;
останков пропавших без вести
- содействие активной солдат – Поисковое движение
включенности
России; волонтёры-медики,
коллектива класса в
которые помогали в период
пандемии – в больницах в качестве
занятие.
санитаров, приносили продукты
питания и медикаменты на дом
тем, кто не мог выйти за пределы
квартиры и т.д.)
*можно не просто рассказать
ребятам, а показать разные
124
Деятельность
обучающихся
Слушают песни,
настраиваются на
предстоящее занятие
Деятельность
обучающихся
Слушают рассказ
учителя, включаются в
обсуждение,
дополняют рассказ
педагога своими
вариантами,
примерами
фотографии и видео про эти
организации
– организует просмотр
мультфильма «Волонтёры 2020.
Мультфильм о добровольцах»
– помогает сформулировать цель
занятия, проводит обсуждение по
вопросам: где помогают волонтёры
и почему им это важно? Почему
люди говорят волонтёрам спасибо?
– предлагает ребятам вспомнить,
какие ещё есть слова
благодарности, помимо слов
«благодарю» и «спасибо» (как
можно поблагодарить человека/ или
друг друга разными способами)
*класс можно разделить на 2
части и устроить небольшой
«батл» добрых слов, когда каждая
группа по очереди будут называть
по одному доброму слову и
передавать ход дальше, пока не
иссякнет запас этих добрых слов.
Педагог фиксирует их на стикерах
и сразу приклеивает по краям
«Классного круга добра»
Результаты этапа:
− общее представление о волонтёрском движении в России;
− постановка цели класса на занятие.
№
Этапы занятия
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
3
– организует работу в малых
Этап организации
группах по 3-5 человек для решения
совместной
кейса «Как поступить в данной
деятельности
ситуации и что попросить в
награду?»
Задачи этапа:
- формирование
*варианты кейсов можно
чувства команды;
придумать и сделать
- решение кейсов;
самостоятельно, а можно
- работа с символом
воспользоваться книгой авторов
трека.
Ю.Б. Гиппенрейтера, А.Н. Рудакова
«Как бы ты поступил? Сам себе
психолог»
125
Смотрят мультфильм
Принимают участие в
обсуждении
поставленных
вопросов,
формулируют цель
Участвуют в
предлагаемой
педагогом
деятельности
Деятельность
обучающихся
Решают кейсы,
предлагают свои
варианты развития
событий
*необходимо по итогам решения
кейсов привести ребят к выводу о
том, что настоящее волонтёрство
– это значит безвозмездно и для
других. Волонтёр не будет ждать,
что ему скажу спасибо, он это
делает не ради себя, а ради других,
от чистого сердца.
– работа с символом трека,
дополнение «Классного круга
добра» новыми фразами
«безвозмездно», «для других»
(могут быть распечатаны заранее,
а ребята только оформляют/ или
ребята сами изготавливают
таблички с этими фразами и
размещают в центре «Классного
круга добра»);
– составление совместно с ребятами
списка добрых дел и оформление их
на ладошках «Классного круга
добра» (что лично я могу сделать
для других? Записываем на ладошке
5 дел – по одному на каждый
палец.)
Заполняют «Классный
круга добра» новыми
фразами
Составляют список
добрых дел,
оформляют этот
список на своей
ладошке в «Классном
круге добра»
Результаты этапа:
− проработка смыслов деятельности волонтёра;
− пополнение «Классного круга добра» новыми фразами и списком добрых дел.
№
Этапы занятия
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
– рассказывает о самых известных
Слушают рассказ,
обсуждение
волонтёрах России
дополняют своими
результатов
*это может быть рассказ с
примерами,
презентацией о победителях
известными им
Задача этапа:
конкурса «Добровольцы России»,
подведение итогов,
(номинация «Волонтёр года»), о
соизмерение
Всероссийской общественнопоставленных задач.
государственной инициативе
«Горячее сердце» и ребятахсверстниках, которые проявили
себя и др.). Предварительно можно
распечатать несколько
фотографий этих людей и
разместить фотографии и
истории про них в центре
126
«Классного круга добра». Во время
этого рассказа педагог подводит
ребят к тому, что волонтёрами
они могут быть сами , а
возможно, уже есть такие ребята
среди класса.
– проводит рефлексию «Доброе
сердце»: ребята рисуют сердечко,
вырезают его и внутри пишут 1
доброе дело, которые они готовы
совершить уже сегодня,
обсуждают, кто что написал.
Записывают доброе
дело, участвуют в
обсуждении
Результаты этапа:
− в «Классный круг добра» добавились фотографии известных добровольцев России;
− представление ребят о своих добрых делах.
№
Этапы занятия
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
– разучивает с ребятами песню
Запоминают текст
завершение занятия
«Совершите чудо» (слова Михаила
песни
Пляцковского, музыка Евгения
Птичкина)
Задачи этапа:
- позитивное
*разучивать с ребятами песни
завершение дела;
можно несколькими способами –
- закрепление на
можно вывести текст песни на
экран или распечатать его, а
дальнейшее
продолжение и
можно разучивать методом
повторения строк песни и их
участие.
продолжения (педагог говорит
начало строчки, а ребята её
окончание). В случае, если времени
осталось не так много, то можно с
ребятами сразу эту песню начать
исполнять, предварительно
предупредив их о том, что это
песня-«повторялка», и педагог
будет запевать строчку, а ребята
подпевают.
– исполняют всем классом песню
«Совершите чудо» в орлятском
кругу;
– предлагает ребятам ввести ещё
одну традицию «7-ми объятий в
день» для создания хорошего
настроения.
127
Исполняют песню,
встав в орлятский круг
Завершают занятие
новой традицией
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
6.7.5
Занятия трека «Орлёнок – Спортсмен»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – СПОРТСМЕН»
Занятие №1 «Движение – жизнь!»
Цель: понимание значения утренней зарядки как средства организации
здорового образа жизни.
Задачи:
Личностные: соблюдение правил организации здорового образа жизни.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: уметь работать в группе, общаться со сверстниками на
принципах взаимоуважения и помощи;
− познавательные: составлять комплекс утренней зарядки через совместную
групповую работу;
− регулятивные: определять цели на занятие с помощью учителя.
Предметные (обучающие): осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
листочки с движениями для повторения, видео зарядки «На зарядку становись!» ВДЦ
«Орлёнок», символ трека – чек-лист, танец «Нука-нака».
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
− организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
в класс каждый ребёнок заходит,
выбрав движения на листочках,
которые размещены на двери
класса, и повторяет его совместно
с учителем
Задачи этапа:
- создание
психологического
комфорта;
- погружение в
тематику трека.
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− погружение в тематику трека.
128
Деятельность
обучающихся
Выбирают движение и
повторяют с учителем
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап
целеполагания
Задача этапа:
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
занятие;
- создание
визуального образа
«Орлёнка –
Спортсмена»;
- знакомство с
символом трека.
Деятельность педагога
− создаём визуальный образ
«Орлёнка – Спортсмена» (что
такое здоровый образ жизни? из
чего он складывается? что
необходимо обязательно делать,
если хотим долго оставаться
здоровыми?)
Деятельность
обучающихся
Отвечают на вопросы и
создают визуальный
образ «Орлёнка –
Спортсмена»
− в ходе разговора обращает
внимание на слова детей о
важности зарядки;
− предлагает детям встать со своих
мест и повторить зарядку «На
зарядку становись!» ВДЦ
«Орлёнок».
Результат этапа:
– создание визуального образа «Орлёнка – Спортсмена»
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
− делит класс на группы и
совместной
предлагает им придумать 1-2
упражнения для зарядки (первая
деятельности
группа – утреннюю, вторая – в
школе на перемене, третья – если
устал делать уроки дома,
Задача этапа:
- формирование
четвертая группа - …);
чувства команды;
- создание комплекса − предлагает составить комплекс
зарядки для дома (оформляют
упражнений для
зарядки
придуманное и перечень
упражнений дети забирают
домой);
− напоминает о ЧТП в классе и
советует группе, которая отвечает
за спорт, на переменах (утренней,
дневной и большой) проводить
зарядки.
Делают зарядку
Деятельность
обучающихся
Делятся на группы и
придумывают
упражнения для
зарядки
Придумывают и
оформляют комплекс
упражнений зарядки
для дома
Вводят для спортивной
группы новые
поручения
Результат этапа:
− 1-2 упражнения для зарядки утренней, в школе на перемене и т.п.;
− комплекс зарядки для дома;
− новые поручения для спортивной группы (ЧТП).
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
129
4
Этап рефлексии,
обсуждение
результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение
поставленных задач.
− подводит итоги занятия (почему
важно вести здоровый образ
жизни? чем полезна утренняя
зарядка? будете ли вы делать
зарядку по утрам?)
− знакомит с символом трека – Чеклистом (объясняет, как работать с
Чек-листом, и что после каждого
занятия в Чек-листе будет
появляться новый пункт);
Отвечают на вопрос
Знакомятся с символом
трека – чек-листом и
как с ним работать
− размещает первый пункт в Чеклисте «Я сделал(а) зарядку».
Результат этапа:
− обобщение понятия «здоровый образ жизни» и «зарядка»;
− знакомство с символом трека – Чек-листом;
− заполнение первого пункта в Чек-листе «Я сделал(а) зарядку»
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
Повторяют танец
Предлагает всем подвигаться и
завершение занятия.
повторить танец «Нука-нака».
Задача этапа:
- позитивное
завершение дела;
- закрепление настроя
на дальнейшее
участие
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека
Занятие №2. «Основы ЗОЖ»
Цель: способствовать формированию понятия здорового образа жизни и его
основ.
Задачи:
Личностные: формирование культуры здорового образа жизни человека.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
− познавательные: формировать потребность в соблюдении норм здорового
образа жизни как способа сохранения и укрепления личного здоровья;
− регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять
поиск средств её достижения;
130
Предметные
(обучающие):
научиться
систематизировать
основные
составляющие здорового образа жизни.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
листочки с движениями для повторения, видеоролик «Мы за здоровый образ жизни!»,
карточке изображено эмодзи, карточки с основами здорового образа жизни, игротанец
«Двигайся, замри!»
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
в класс каждый ребёнок заходит,
выбрав движения на листочках,
которые размещены на двери
класса, и повторяет его совместно
с учителем;
− вспоминаем и повторяем зарядку
Деятельность
обучающихся
Выбирают движение и
повторяют с учителем
Выполняют
придуманную зарядку
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− закрепление придуманной зарядки детьми.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
2
Этап
− организует обмен впечатлений о
Обмениваются
целеполагания
том, как дома ребята выполняют
впечатления об
зарядку;
утренней зарядке дома
Смотрят видео «Мы за
Задача этапа:
− затрагивает тему основ
содействие
здоровый образ
включенности
здорового образа жизни (просмотр
жизни!»
коллектива класса в
видеоролика «Мы за здоровый образ
активное участие в
жизни!»);
занятие.
Делятся на группы
− деление на группы с помощью
карточек (на карточке изображено
эмодзи с эмблемой видов спорта:
баскетбол, конный вид спорта,
сноуборд, велогонки, горные лыжи)
Результат этапа:
– постановка общей цели – больше узнать о здоровом образе жизни
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
131
3
Этап организации
совместной
деятельности
Задача этапа:
- формирование
чувства команды; знакомство с
основами здорового
образа жизни.
− организует работу групп
(каждая группа вытягивает одну
из карточек, где написаны
различные составляющие здорового
образа жизни: режим дня,
рациональное питание,
закаливание, гигиена, отсутствие
вредных привычек, физическая
активность, хорошее настроение;
придумывает в какой форме и что
важное расскажет про неё: можно
рисовать, можно сделать коллаж,
можно представить визуально и
пр., необходимо предоставить
детям литературный материал и
т.д.)
− устраивает динамическую паузу
(игротанец «Двигайся, замри!»)
Работают по группам
над презентацией
основ здорового образа
жизни
Участвуют в
динамической паузе
− уточняет готовность групп и
предоставляет им слово.
Выступление групп с
презентацией «Из чего
состоит здоровый
образ жизни»
Результат этапа:
– представление группами составляющих здорового образа жизни
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Размещают
Этап рефлексии,
− фиксирует совместно с детьми
составляющие
обсуждение
составляющих здорового образа
здорового образа
результатов
жизни в уголке класса;
жизни в уголке класса
− работа с Чек-листом –
Задача этапа:
- подведение итогов, размещение второго пункта «Я
соизмерение с
составил(а) свой режим дня».
поставленными
задачами
Результат этапа:
− закрепление основ здорового образа жизни;
− размещение второго пункта в Чек-листе «Я составил(а) свой режим дня».
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
5
Эмоциональное
− даёт поручение:
Получают поручение
завершение занятия
подготовить информацию к
следующему занятию о том,
132
Задача этапа:
какими видами спорта в детстве
позитивное
или сейчас увлекаются ваши
завершение дела.
родители и вы.
Закрепление на
дальнейшее
продолжение и
участие
Результат этапа:
– положительный настрой на следующие занятия трека
6.7.6
Занятия трека «Орлёнок – Эколог»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ЭКОЛОГ»
Занятие №1. «Эколог и экология»
Цель: формирование понятия об экологии как науке и экологе как профессии.
Задачи:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к содержанию трека
«Орлёнок – Эколог».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновывать, приводя аргументы;
− познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;
− регулятивные: самостоятельно формулировать цель урока после
предварительного обсуждения;
Предметные (обучающие): усвоить сведения о понятиях экология и эколог.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
колонки, фоновая музыка «Звук леса», картинка леса, фоновая музыка «Шум пилы»,
картинка вырубленного леса, коллективно-творческое дело «Экологическая тропа»
(карточки со следами животных, ватман, инструкция по сборке фильтра для очистки
воды, картон, бумага, клей, скотч, ножницы), Рюкзачок эколога, гимн экологов
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе;
133
Деятельность
обучающихся
Проявляют интерес к
созданной обстановке в
классе
Задача этапа:
– создаёт эффект нахождения
- создание
детей в лесу (фоновая музыка
психологического
«Звук леса», картинка леса на
комфорта;
доске/экране)
- погружение в
тематику занятия
Результат этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− погружение в тему занятия.
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап
целеполагания
Задача этапа:
- актуализация
значения слов
«экология», «эколог»;
- содействие активной
включенности
коллектива класса в
занятие.
Деятельность педагога
– рассказывает о лексическом
значении слова «экология» через
разговор о природе
Деятельность
обучающихся
Знакомятся с
лексическим значение
слова «экология»
– создаёт проблемную ситуацию
(фоновая музыка «Шум пилы»,
картинка вырубленного леса на
доске/экране);
– организует обсуждение
случившийся ситуации (Что
произошло? Какие могут быть
последствия?)
– обобщает ответы детей и
рассказывает о том, что сейчас
они были в роли экологов
(установили причинноследственную связь);
– рассказывает о лексическом
значении слова «эколог»;
Анализируют
случившуюся
ситуацию. Отвечают
на поставленные
вопросы.
Устанавливают
причинноследственную связь
Знакомятся с
лексическим значение
слова «экология»
Ставят цель на занятие
– восстановить
вырубленный лес.
– организует совместную
деятельность учащихся по
постановке коллективной цели на
занятие (восстановить
вырубленный лес).
Результат этапа:
− разбор лексического значения слова «экология»;
− разбор лексического значения слова «эколог»;
− постановка цели класса на занятие.
134
№
п/п
3
Этапы занятия и его
задачи
Этап организации
совместной
деятельности
Задача этапа:
- формирование
чувства команды;
- знакомство с
символом трека.
Деятельность педагога
– организует коллективнотворческое дело «Экологическая
тропа», в ходе которого
восстанавливается вырубленный
лес (педагог делит детей на 4
группы с помощью карточек, на
которых изображены стихии
природы. Каждая группа
получает задание, связанное с их
стихией: земля – детям
необходимо отгадать чьи следы
изображены на карточках; огонь
– необходимо придумать и
нарисовать плакат «Берегите лес
от огня!»; вода – нужно собрать
фильтр для очистки воды; воздух
– нужно придумать завод
будущего, описывают в чём его
преимущество, как работают с
вредными выбросами в воздух)
– знакомит с символов трека –
Рюкзачком эколога (как будет
проходить работа с ним, для чего
он нужен)
Деятельность
обучающихся
Участие в
коллективнотворческом деле:
«восстанавливают
вырубленный лес»
Знакомятся с символом
трека
Результат этапа:
− участие в коллективно-творческом деле;
− проработка смысловой нагрузки символа трека.
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
– организует обмен мнениями:
Высказывают своё
обсуждение
легко ли было восстанавливать
мнение
результатов
лес? С какими трудностями
столкнулись при участии в
Задача этапа:
восстановлении леса? (КТД)
подведение итогов,
соизмерение
– осуществляет процесс
Оформляют понятия
поставленных задач.
оформления понятий слов
«экология» и «эколог»
«экология» и «эколог»; добавляет
их в Рюкзачок эколога.
Результат этапа:
− в рюкзачок эколога добавились понятия слов «экология» и «эколог».
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
135
5
Эмоциональное
завершение занятия.
– предлагает исполнить гимн
экологов и настраивает ребят на
предстоящее путешествие по
треку «Орлёнок – Эколог»
Исполняют гимн
экологов
Задача этапа:
- позитивное
завершение дела;
- закрепление желания
дальнейшего участия
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие.
Занятие №2. «Страна экология»
Цель: способствовать формированию чувства уважения к окружающему миру.
Задачи:
Личностные: осознание ответственности за общее благополучие, основы
экологической культуры.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои
мысли ясно, корректно по отношению к окружающим;
− познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах;
− регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Предметные (обучающие): понимать необходимость соблюдения правил
экологического поведения на природе.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: компьютер/ноутбук, проектор, экран,
видео о красоте природы Российской Федерации, информация о работе экологов России,
экологические задачи, девиз, речёвка, слоган экологов
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
Деятельность
обучающихся
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе
– предлагает посмотреть видео о
Задача этапа:
красоте природы Российской
создание
психологического
Федерации
комфорта
Результат этапа:
– эмоционально-положительный отклик от детей
136
Смотрят видео
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап
целеполагания
Задача этапа:
содействие в
понимание
сохранения природы.
Содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
занятие
Деятельность педагога
– предлагает обсудить
просмотренное видео (что увидели?
возможно кто-то увидел знакомые
места? что можно сказать о
нашей природе?)
– задаёт проблемный вопрос: «Как
сохранить богатство и красоту
нашей природы?»
Участвуют в
обсуждение
просмотренного видео
Рассуждают и
отвечают на заданный
вопрос
– обобщает ответы детей;
– делает вывод, что важно
соблюдать правила по сохранению
природы. Рассказывает, что
предстоит познакомиться с этой
темой на занятии.
Результат этапа:
− постановка коллективной цели на занятие;
− понимание важности сохранения природы.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
− предлагает составить правила
совместной
экологов класса;
деятельности
– знакомит с работой экологов
России, что они делают для
Задача этапа:
формирование
сохранения природы России»
чувства команды.
− организует работу по решению
экологических задач
Результат этапа:
− составление правил экологов класса;
− понимание важности работы экологов;
− опыт решения экологических задач.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
4
− организует обмен мнениями:
Этап рефлексии,
важна ли профессия эколог? Чем она
обсуждение
полезна?
результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
Деятельность
обучающихся
− возвращается к правилам эколога
класса, которые были написаны в
начале занятия. Предлагает
137
Слушают педагога.
Ставят цель на занятие
– знакомство с работой
по сохранению
природы в Российской
Федерации
Деятельность
обучающихся
Составляют правила
экологов класса
Знакомятся с работой
экологов
Решают экологические
задачи
Деятельность
обучающихся
Высказывают своё
мнение
Читают правила.
Добавляют новые
правила
соизмерение
поставленных задач.
дополнить, если такие правила
появились после пройденного
занятия;
− осуществляет процесс
оформления правил экологов класса.
Добавляет их в Рюкзачок эколога
Результат этапа:
– в рюкзачок эколога добавлены правила экологов класса.
№ Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
5
Эмоциональное
− организует сьёмки видео (дети
завершение занятия.
хором говорят девиз, речёвку,
слоган экологов)
Задача этапа:
- позитивное
завершение дела;
- закрепление
желания дальнейшего
участия
Результат этапа:
− видео, которое можно разместить на страничке класса.
138
Оформляют правила
экологов класса
Деятельность
обучающихся
Записывают на видео
девиз, речёвку, слоган
экологов
6.7.7
Занятия трека «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ
«ОРЛЁНОК – ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
Занятие №1. «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Цель: содействие проявлению познавательного интереса ребят к содержанию
трека «Орлёнок-Хранитель исторической памяти».
Задачи:
Личностные: формировать сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны.
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: учить ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности;
− познавательные: учить делать сообщения на предложенную тему;
− регулятивные: формировать умение оценивать свои поступки и действия, свои
возможности.
Предметные (обучающие): познакомить с понятиями “хранитель”, «хранитель
исторической памяти», научить проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса/ парковая территория со
скамейками.
Оборудование и наглядные пособия: стулья, поставленные в круг, музыкальная
аппаратура (колонка для воспроизведения инструментальной музыки/ любой
музыкальный инструмент, если педагог умеет на нём играть плавную и красивую
мелодию), накидка «Хранителя», распечатанные и искусственно состаренные фото
класса, свёртки с надписями (текст указан в таблице), тонкая прочная верёвка, «Альбом
памяти», ручки и фломастеры, клей, фотографии детей (принесённые из дома), свечкафонарик, талисман, баночка/шкатулка с пожеланиями.
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия и его
задачи
Этап
организационномотивационный
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе (это можно
сделать с помощью оформления
помещения и создания особой
атмосферы, где будут
проводиться занятия этого
трека).
139
Деятельность
обучающихся
Заходят в класс, на
входе из баночки,
которую держит
педагог – «Хранитель»
(в накидке) вытягивают
себе пожелание
*Пример, как можно оформить
помещение и создать необходимую
атмосферу:
в кабинете натягивается две
тонкие и прочные верёвки – по
диагонали – из одного угла
кабинета до другого (как обычно
происходит оформление на Новый
год). На эти верёвки можно
повесить искусственно
состаренные свитки с цитатами/
фразами/ описанием – кто такой
«Хранитель», а также на
небольшие ниточки повесить
также искусственно состаренные
чёрно-белые фотографии класса с
разных событий, проходящих в
течение учебного года. Это
оформление можно сохранить до
окончания трека. Кроме того,
стены могут быть украшены
изображениями песочных часов,
циферблатами, киноплёнкой или
лентой времени, создающими
атмосферу путешествия в
прошлое, в историю.
Дополнительными атрибутами для
создания атмосферы могут стать
свечка-фонарик с живым огнём,
талисман-игрушка, накидка
«Хранителя», баночка с
пожеланиями, стулья,
расставленные в круг и плавная
инструментальная музыка.
*При хорошей и тёплой погоде
можно выйти в парк, где есть
лавочки и деревья вокруг. Принцип
оформления и создания атмосферы
будет тот же, что и в помещении,
только всё, что нам необходимо
развесить – это можно
прикрепить к веткам деревьев, или
натянуть тонкую прочную верёвку
между ними.
Результаты этапа:
− эмоционально-положительный отклик от детей;
− готовность детей к участию в занятии.
140
№
п/п
2
Этапы занятия и его
задачи
Этап
целеполагания
Задачи этапа:
- знакомство с
понятиями и образом
«Хранителя»;
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
занятие.
Деятельность педагога
– способствует созданию образа
«Хранителя»: предлагает ребятам
найти свёртки с описанием – кто
такой хранитель и кого можно
назвать «Хранителями».
*На свёртках могут быть
следующие фразы и слова:
- «Хранитель» – это тот, кто
хранит незыблемость чего-либо,
кто остается верен чему-либо.
- «Хранитель» – это тот, кто
хранит, бережет что-нибудь.
- «Хранитель» – это тот, кто
охраняет, оберегает кого-то или
что-нибудь.
- «Библиотекарь» – «Хранитель
книжных тайн и историй».
- «Смотритель музея» –
«Хранитель старинных
артефактов и экспонатов».
- «Экскурсовод» – «Хранитель
исторических знаний».
- «Орлята» – «Хранители
исторической памяти».
Деятельность
обучающихся
Участвуют в поиске
свёртков и создании
образа «Хранителя»
– определяет совместно с ребятами
цель на занятие (узнать, как стать
«Хранителем», чем занимается
хранитель и что он хранит).
Формулируют общую
цель на занятие
Результаты этапа:
− общее представление образа «Хранителя»;
− постановка цели класса на занятие.
№
Этапы занятия и его
Деятельность педагога
п/п
задачи
3
Этап организации
*предварительно ребятам
совместной
предлагается принести с собой на
деятельности
занятие фотографии, на которых
запечатлены самые яркие события
их семей, предварительно узнав всю
Задачи этапа:
- формирование
информацию про это событие
чувства команды;
141
Деятельность
обучающихся
- знакомство с
символом трека.
– организует коллективнотворческое дело «Альбом памяти»:
– знакомит ребят с «Альбомом
памяти» и мотивирует ребят на его
заполнение (этот альбом может
быть необычным и будет
открываться только после
определённого заклинания – это
может стать первым творческим
заданием для ребят; в альбоме все
фотографии и надписи появляться
постепенно, незаметно для детей,
а на первой страничке – первое
поручение – рассказать о самом
ярком и значимом событии семьи);
Придумывают
заклинание, как
открыть «Альбом
памяти»
– обсуждает, как они смогут это
сделать, совместно с классом
выдвигают идеи и распределяют
поручения (можно написать
небольшие сочинения и вклеить
фотографии, а можно к
фотографиям приложить не
сочинение, а одно предложение – но
самое значимое, которое сможет
отразить основную мысль
Участвуют в
семейного события);
обсуждении, как будут
заполнять «Альбом
– организует обмен информацией о памяти»
значимых событиях семьи (ребят
можно разбить на пары, чтобы
они смогли рассказать друг другу
про это событие, а второй человек
от лица своего соседа уже
представляет это всем остальным
ребятам; а можно сразу
представить своё яркое событие
для всего класса; в этот момент
важно фиксировать весь рассказ в
одном предложении – на
Обмениваются
отдельных листочках);
информацией о самом
значимом событии
– предлагает оформить альбом,
своей семьи,
вклеить туда фотографии и бланки
показывают
с ключевыми предложениями
фотографии, делятся
(заранее можно сделать заготовки эмоциями
небольших рамок, куда ребята
142
вклеивают только свои
материалы, а потом эту рамку
размещают в альбоме);
– организует обсуждение (зачем мы
с вами это сейчас сделали, почему
важно не только знать, но и
сохранять в памяти все самые
значимые события).
Оформляют символ
трека
Участвуют в
обсуждении
предлагаемых
вопросов
Результаты этапа:
− проработка смысловой нагрузки символа трека;
− создание «Альбома памяти».
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
4
Этап рефлексии,
– предлагает ребятам немного
Участвуют в
обсуждение
поразмышлять, где ещё они могут
обсуждении
результатов
хранить воспоминания и значимые
моменты своей семьи и продолжить
фразу «Я хочу сохранить …, и
Задача этапа:
подведение итогов,
хранить я это буду в …».
соизмерение
*Это обсуждение может пройти в
поставленных задач.
общем кругу, в центре которого
может стоять свечка-фонарик, а в
качестве талисмана может
передаваться «Альбом памяти».
Результаты этапа:
− в «Альбоме памяти» добавились фотографии и истории ребят про значимое
событие в их семье;
− общее представление о том, кто такой «Хранитель».
№
Этапы занятия и его
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
задачи
обучающихся
143
5
Эмоциональное
завершение занятия
Задачи этапа:
- позитивное
завершение дела;
- закрепление на
дальнейшее
продолжение и
участие.
– рассказывает ребятам притчу
«Всё в твоих руках», подводя ребят
к тому, что всё в наших руках, ко
всему нужно относиться бережно, с
уважением, сохраняя и преумножая
всё лучшее, что у нас есть. И тогда
ребят-орлят можно действительно
можно будет назвать
«Хранителями». В завершении
притчи можно подарить символ
легенды – бабочку (сложенную в
технике оригами).
*Притча:
Давным-давно жил Мастер, у
которого, казалось, были ответы
на все вопросы. И вот один из его
учеников задумался: «А есть ли
вопрос, на который наш Мастер не
смог бы дать ответа?»
Он пошёл на цветущий луг, поймал
самую красивую бабочку и спрятал
её между ладонями. Бабочка
цеплялась лапками за его руки, и
ученику было щекотно. Улыбаясь,
он подошёл к Мастеру и спросил:
«Учитель, какая бабочка у меня в
руках: живая или мертвая?»
Он крепко держал бабочку в
сомкнутых ладонях и был готов в
любое мгновение сжать их ради
своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер
ответил: «Все в твоих руках».
Ведь если бы Мастер ответил, что
бабочка жива, ученик сжал бы
ладони и бабочка оказалась бы
мёртвой, а если наоборот – он бы
выпустил её и все видели, что
бабочка оказалась жива.
Слушают притчу
Результат этапа:
– положительный настрой на дальнейшее участие в треке.
Занятие №2. «Традиции моей страны»
Цель: мотивация ребят на изучение традиций своей страны и своей семьи.
Задачи:
Личностные: формировать чувство сопричастности к традициям своей страны.
144
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− познавательные – рассуждать на представленную тему;
− регулятивные – формировать умение применять свои знания в практической
деятельности.
Предметные (обучающие): познакомить ребят с традициями своей Родины.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Место проведения: учебный кабинет класса.
Оборудование и наглядные пособия: музыкальная аппаратура (колонки),
фонограмма песни «У моей России длинные косички», изображение матрёшки
(раскраска – 3-х разных размеров – по количеству детей в классе), карандаши,
фломастеры, цветная бумага, ножницы, клей, пословицы и поговорки про Родину,
картинки с изображениями традиций, стикеры, бумага, клубок ниток, фонограмма песни
«Хохлома».
Примерный план проведения занятия
№
п/п
1
Этапы занятия
и его задачи
Этап
организационномотивационный
Деятельность педагога
– организует положительный
эмоционально-психологический
настрой в классе:
*при входе ребят в класс, на фоне
играет песня «У моей России
длинные косички», остальное
оформление остаётся с первого
занятия.
Задача этапа:
создание
психологического
комфорта.
Результаты этапа:
− эмоционально-положительный настрой детей;
− готовность детей к участию в занятии.
№
Этапы занятия
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
2
Этап
целеполагания
Задачи этапа:
- определение
признаков традиций,
их значимости;
- содействие
включенности
коллектива класса в
активное участие в
занятие.
– делит ребят на 3 группы и задаёт
вопрос для обсуждения: «Что такое
традиция и почему важно сохранять
традиции?»
*разделить ребят на 3 группы
можно с помощью изображения
матрёшки – при этом матрёшка
может быть в формате раскраски
– у кого-то большого размера (это
будет матрёшка «Россия»), у когото размер чуть меньше (это будет
матрёшка «Семья»), у кого-то
самая маленькая (это будет
матрёшка «Я»)
145
Деятельность
обучающихся
Заходя в кабинет,
рассаживаются на свои
места
Деятельность
обучающихся
Делятся на группы и
обсуждают вопрос,
представляют свои
варианты (выступают
перед классом)
– обобщает сказанное ребятами и
дополняет тем, что настоящая
традиция должна быть:
- общенародной,
- доброй,
- значимой для всех;
– помогает ребятам сформулировать
цель на занятие (узнать, какие
бывают традиции).
Участвуют в
постановке общей цели
класса на занятие
Результаты этапа:
− общее представление о важности традиций и том, какой должна быть настоящая
традиция;
− постановка цели класса на занятие.
№
Этапы занятия
Деятельность
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
обучающихся
3
– предлагает ребятам в тех же
Этап организации
Участвуют в
самых группах обсудить, какие есть обсуждении,
совместной
традиции в России (одна группа),
деятельности
фиксируют результаты
традиции в их семьях (другая
обсуждения на
группа), их личные традиции (3
Задачи этапа:
стикерах
- формирование
группа) и результаты записать на
чувства команды;
стикерах
-создание коллажа
*подводит ребят к тому, что
истинная традиция та, которая
традиций;
- работа с символом
прошла через наше сердце (шествие
трека.
Бессмертного полка, Масленица,
Новый год и пр.)
– организует работу в парах по
созданию коллажа «Традиции
России»
*здесь можно найти и заранее
подготовить картинки или
изображения, которые тем или
иным образом относятся к
традициям России, также можно
заранее посмотреть и подготовить
разные цитаты про родину, про
семью, про труд и т.д.
Создают коллаж в
парах, вкладывают
коллажи в «Альбом
памяти» – символ
трека
Результаты этапа:
− проработка смыслов сохранения традиций;
− пополнение «Альбома памяти» стикерами «Какие есть традиции?», коллажами
«Традиции России.
146
№
п/п
4
Этапы занятия
и его задачи
Этап рефлексии,
обсуждение
результатов
Задача этапа:
подведение итогов,
соизмерение
поставленных задач.
Деятельность педагога
– подводит итоги занятия:
обсуждает с ребятами, какие
традиции важны и значимы для
самих ребят
*ребята садятся в круг, у педагога
находится клубочек. Клубок
передаётся в хаотичном порядке
тому человеку, кто будет
говорить. Пока ребёнок говорит
речь, он аккуратно на палец
наматывает несколько оборотов
этой нитки. После того, как
ребёнок высказался, он передаёт
клубок далее, пока не выскажутся
все и не получится паутинка из
этих ниток. Педагогу нужно
вывести ребят на то, что все мы –
хранители исторической памяти, и
вот такие же, только невидимые
нити связывают нас друг с другом
и с нашим историческим прошлым
и настоящим. Далее педагог
предлагает ребятам отрезать себе
часть ниточки и завязать её на
запястье или забрать на память
другим способом.
Результат этапа:
– понимание ребятами значимости традиций.
№
Этапы занятия
Деятельность педагога
п/п
и его задачи
5
Эмоциональное
– предлагает с ребятами спеть
завершение занятия
песню-«повторялку» о России
«Хохлома» (слова и музыка Юрия
Задачи этапа:
Тарана)
- позитивное
*педагог запевает строчку, дети
завершение дела;
повторяют
- закрепление на
дальнейшее
продолжение и
участие.
147
Деятельность
обучающихся
Участвуют в
обсуждении,
повязывают ниточку
на запястье
Деятельность
обучающихся
Исполняют песню
Учебно-методическое обеспечение программыреализации курса
Курс обеспечен методическими и дидактическими материалами, размещенными на
сайте Корпоративного университета Российского движенияшкольников
Материалы для обучающихся
Для обучения на курсах необходимо зарегистрироваться на сайте, далее следовать
инструкции:
Онлайн курс «Академия гражданина»
Онлайн курс «Основы социального проектирования»
Онлайн-курс «Анимация онлайн (анимируй с РДШ)»
Онлайн курс «Фотостудия с РДШ»
Онлайн курс «Экологическое мышление»
Онлайн курс «Совместное лидерство»
Онлайн курс «Впорядке»
Онлайн курс «Медиашкола»
Онлайн курс «Профориентация в цифровую эпоху»
10.Онлайн курс «Семь ошибок при выборе профессии»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Материалы для педагогов
Для обучения на курсах необходимо зарегистрироваться на сайте,далее следовать
инструкции:
1. Курс «Организация воспитательной работы на основе мероприятийРДШ»
2. Онлайн курс «Академия гражданина» (для педагогов)
3. Онлайн курс «Российское движение школьников: планирование и
организация работы»
4. Онлайн
курс
«Формирование
гражданской
идентичности
у
обучающихся 4-11 классов»
5. Онлайн курс «Как поддержать
деятельность
добровольческого
отряда»
6. Онлайн курс «Школа классных кураторов»
7. Контент-агрегатор воспитательных практик «Ежедневно с РДШ»
8. Методическое
сопровождение
программы
развития
социальной
активности «Орлята России»
148
Библиографический список
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. N 373) С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011
г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.)
2.
Беляков, Ю.Д. Методика организации коллективных творческих дел и игр
(изд. 2-е, перераб. и доп.). – ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» : учебно-методический центр, 2020.
– 80 с. – Текст: непосредственный.
3.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И.
Божович. – СПб. : Питер, 2008 – 398с.
4.
Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И.
Божович, Л. С. Славина. М. : Питер, 2008. – 750 с.
5.
Бурова, Л. И. Экологическая практика как инновационная модель
внеурочной деятельности / Л. И. Бурова // Начальная школа. 2016. № 5. С. 45- 47, 55.
6.
Григорьев, Д. От результатов к эффектам : конструирование внеурочной
деятельности / Д. Григорьев // Классное руководство и воспитание школьников : журн.
Изд. дома «Первое сент.». 2016. № 4. С. 4-6.
7.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный
подход: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Гриценко. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.
8.
Ибрагимова, О. В. Внеурочная деятельность учащихся в системе
воспитательной работы образовательных организаций / О. В. Ибрагимова // Начальная
школа. 2015. № 11. С. 49-53.
9.
Куприянов, Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика
/ Б. В. Куприянов; отв. ред. М. А. Ушакова. – Москва : Сентябрь, 2009. – 159 с. : табл.;
20 см. – (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 8, 2009 г.); ISBN 978-5-88753114-4. – Текст: непосредственный.
10.
Рожков, М. И. Конспекты уроков для учителя 1–4 классов
общеобразовательных учреждений: воспитание гражданина: уроки социальности :
практическое пособие : / М. И. Рожков. – Москва : Владос, 2014. – 72 с.
11.
Смирнов, Н.В. Технологии развития социальной активности школьников:
учебно-методическое пособие. – СПб, Издательство «КультИнформПресс», 2021. – с. 77
12.
Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе
воспитания: монография / И.В. Вагнер, М.П. Гурьянова, Е.М. Клемяшова, Н.Н.
Казначеева, И.В. Метлик [и др.] / Москва, Издательство: ФГБНУ «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования». – 2019. – 268 с.; ISBN
978-5-91955-173-7. – Текст: электронный.
13.
Фришман И.И. Воспитание и стратегия жизни ребенка / Рожков М.И.,
Байбородова Л.В., Гущина Т.Н., Волохов А.В., Машарова Т.В., Мирошкина М.Р.,
Фришман И.И. // Коллективная монография / Под редакцией М.И. Рожкова. Москва: ИД
«Научная библиотека», 2016. 158 с.
149
14.
Фришман И.И. Концепция воспитания – традиции и современность / И. И.
Фришман // Социальное воспитание. 2013. № 2. С. 12-17.
150
