1

Содержание
I.
II.

Общие положения
Целевой раздел ООП НОО

3
5

III.

Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа
формирования
универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП НОО

16
16
17

IV.

V.

2

24
41
46
50
52
56
56

Основная образовательная программа
начального общего образования
I. Общие положения
1. Основная образовательная
программа начального общего
образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной
программой
начального
общего
образования,
утве ржд енной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 23 ноября 2022 г. № 1014 (зарегистрировано в Минюсте
Российской Федерации 2.12.2022, №71763).
2. Содержание ООП НОО соответствует
учебно-методической
документации (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в
ФОП НОО и определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП НОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП НОО.
4. Реализация
ООП НОО
предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир».
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том

3

числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
рабочие программы, разработанные в гимназии в соответствии с
содержанием ФОП НОО;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
10. Федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
12. Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования.
13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
14. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и

4

внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП НОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП НОО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и
воспитания, организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания
и планируемых результатов начального общего образования, отражённых
в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся

5

в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль
и самоконтроль);
3) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает

6

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
4) принцип
преемственности
и перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
5) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).

7

1.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
7.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы,
в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
2.3. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,

8

нестандартных учебных ситуациях.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников
как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП НОО и дублируются в данной программе.
3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
9

промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно

10

дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;

11

коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
3.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать
с информацией.
3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
3.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
3.24. Работа с информацией как одно из познавательных

12

универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
13

действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
3.28. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как
учителем
в
ходе
текущей
и
промежуточной
оценки
по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных
14

на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов
по отдельному
учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и способов
оценки
(например,
текущая
(тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики
является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
3.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
3.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей

15

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении.
3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.37.4. Результаты текущей
оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
3.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования на уровне начального общего образования
представлено в рабочих программах по учебным предметам.
1.2. По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный (английский)
язык, «Изобразительное искусство» используются федеральные рабочие
16

программы, размещенные на сайте Единое содержание общего
образования (https://edsoo.ru/rabochie-programmy).
1.3. По таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Музыка», «Технология», «Основы религиозных культур и светской
этики» программы разработаны в соответствии с разделом «Содержание»
из ФОП НОО.
1.4.В соответствии с требованиями ФГОС НОО все рабочие программы
учебных предметов (том числе и внеурочной деятельности) в своей
структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП НОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением
предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося
17

в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности
вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и
включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том

18

числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
2.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
2.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
2.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание
и
видоизменение
экранных
(виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
2.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется
на пропедевтическом уровне).
2.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
19

способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
2.12. Механизмом конструирования образовательного процесса
являются следующие методические позиции.
2.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
20

использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…»
и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
21

рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
2.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
2.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
22

которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
2.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
2.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
23

всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
2.19. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные
действия,
необходимые для
успешной совместной
деятельности.
3. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка
1.1. Рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – программа воспитания) разработана в соответствии с федеральной
программой
воспитания.
Программа
воспитания
основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования.
1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
24

1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
её содержание, за исключением целевого раздела, учитываются
особенностями образовательной организации: организационно-правовая
форма, контингент обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленность образовательной программы, в том числе особые
образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной
реализовать
свой
потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
25

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа
воспитания реализуется в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
26

4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении;
27

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
28

безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации
и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
3.1.1. Основные особенности уклада образовательной организации.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
29

являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых
по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
 педагогические работники образовательной организации ориентированы
на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.1.2. Особенности условий воспитания в образовательной организации.
МБОУ СОШ № 1 реализует
образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования и
дополнительного образования.
В начальную
школу принимаются все дети, проживающие в
микрорайоне школы на общих основаниях.
Уровень подготовки обучающихся значительно различается, 80 %
первоклассников посещают дошкольные образовательные учреждения и
обладают
более
высоким уровнем социализации, около 45 %
первоклассников посещают стартовую школу «Тропинки к знаниям»
функционирующую при школе, обладают более высоким уровнем
адаптивных способностей, знакомы с учителями начальной школы и
особенностями
школы. Родители обучающихся,
как
правило,
заинтересованы в сотрудничестве с педагогическим коллективом,
заинтересованы в качестве образования и поддерживают детей.
МБОУ СОШ №1 обучается в две смены. В школе предусмотрены
условия для развития
каждого обучающегося. Ежегодно обновляется,
корректируется перечень учебных предметов в части,
формируемой
участниками образовательных отношений с учетом пожеланий родителей,
возможностей
и
проблем.
Созданы
условия
для
внеурочной
деятельности, активно ведется воспитательная работа.
Коллектив начальной школы – это 19 человек педагогических
30

работников, не только учителей начальных классов, но и учителей
предметников. Педагоги способны ставить единые цели и
добиваться их, участвовать в решении возникающих проблем.
В микрорайоне школы
расположены Центр национальных
культур, образовательные
организации
общего и
дополнительного
образования, ДШИ, ДЮСШ, библиотеки, с которыми поддерживаются
связи и организовано взаимодействие.
Основная образовательная программа начального общего образования,
является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ СОШ №1 в единстве урочной и внеурочной
деятельности, учитывается соотношение обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности
в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другие).
3.2.2. В рабочей программе воспитания представлены описания
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие). Раздел можно
дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность
реализуется
в
общеобразовательной
организации
(дополнительное образование, детские общественные объединения,
школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность
(волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной,
в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
31

максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
32

осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.2.5. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
33

также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями
и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
34

России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и
совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
общие
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
35

организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другие), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе
в образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
36

видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.9. Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)».
37

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
3.2.10. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
38

(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся.
3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
39

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.2.13. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
40

проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
4. Организационный раздел
4.1. Кадровое обеспечение.
За
планирование,
организацию,
обеспечение,
реализацию
воспитательной деятельности,повышение квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечение
специалистов
других организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других) ответственность
несет
заместитель
директора по воспитательной работе. Воспитательная работа планируется,
организуется классными
руководителями совместно
с
родителями
обучающихся.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Ведение договорных отношений, сетевой формы организации
образовательного процесса, сотрудничество с социальными партнёрами
осуществляется на основе договорных отношений. За нормативное,
методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
несет
ответственность заместитель директора по воспитательной работе.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
4.3.1. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ
отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
41

обучающихся каждой нозологической группы.
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ,
из социально уязвимых групп (например, из семей мигрантов, другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия,
преобладают индивидуальные формы работы.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников,
с использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
42

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формами поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности являются благодарности, грамоты,
другие поощрения, рейтинги, благотворительная поддержка.
4.4.4. Обучающиеся могут самостоятельно при поддержке учителей
и родителей вести портфолию. Портфолио может включать подтверждение
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения
в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
43

Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается
в календарный план воспитательной работы.
5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления могут уточняться, корректироваться, исходя
44

из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
5.5. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
5.7. Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
5.8. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
5.9. Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся,
которые удалось решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
45

работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования.
1.1. Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся,
состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
1.3. Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
1.4. Учебный план реализуется на русском языке.
1.5. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
46

от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые
реализуются
во всех имеющих государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
1.6. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной
и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
1.7. Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий организуется
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
1.8. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
1.9. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
удовлетворение различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании.
1.10. Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
1.11. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации. Гимназия
предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
1.12. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
47

1.13. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
48

локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
1.14. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
1.15. В МБОУ СОШ №1 используется первый вариант
федерального учебного плана для 5-ти дневной учебной недели.
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов
неделю
I
II III IV

Всего

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный язык
Математика и информатика

Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

20

22

22

23

87

1. Обязательная часть

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО

2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и информатика
Предельно допустимая нагрузка при 5дневной неделе

Наглядная
геометрия
ИТОГО

48

1

1

1

0

3

21

23

23

23

90

1.17. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы
при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
1.18. Режим работы -5-дневная учебная неделя для всех классов.
1.19. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
1.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе.
1.21. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование период учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна
составлять
не
менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
1.22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь –
май); в 2–4 классах – 40 минут
1.24 В течение 1-4 классов при текущем и промежуточном
контроле отслеживаются и оцениваются динамика и уровень
метапредметного и предметного результата.
В первом классе применяется безотметочная система оценивания.
Во 2-4 классах в конце учебного года промежуточная аттестация
проводится по учебным предметам «Русский язык» и «Математика» с
использованием контрольных работ, включающим учебно-познавательные и
учебно-практические задачи предметного характера. В ходе промежуточной
аттестации с целью оценки уровня достижения метапредметного результата
регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД)
проводится комплексная контрольная работа, включающая учебнопознавательные и учебно-практические задачи надпредметного и
метапредметного характера.
Итоговая оценка результатов освоения программы начального общего
образования проводится в конце 4-го класса. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи
на основе опорной системы знаний с
использованием метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
49

на межпредметной основе).
1.25. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час
– для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с Гигиеническими нормативами.
1.26. План внеурочной деятельности определяет формы организации
и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной
организации.
1.27. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
1.28. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
2. Календарный учебный график.
2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется
по триместрам.
2.2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
50

2.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней.
2.6. Продолжительность
учебных триместров составляет:
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года
Дата окончания учебного года: 25 мая 2024 года (26 мая 2024 года
воскресенье)
Режим работы школы
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Продолжительность каникул – в течение учебного года 36 дней.
Летом – не менее 8 недель (с 27.05.2024 по 31.08.2024)
Занятия проводятся в 2 смены.
Учебный год состоит из трех триместров:
Первый триместр:
01.09.2023 – 18.11.2022 (53 дня)
Каникулы:
09.10.2023 – 15.10.2023 (7 дней)
20.11.2023 – 26.11.2023 (7 дней)
Второй триместр:
27.11.2023 – 17.02.2024 (56 дней)
Каникулы:
01.01.2024 – 08.01.2024 (8 дней)
19.02.2024 – 25.02.2027 (7 дней)
Третий триместр:
26.02.2024 – 25.05.2024 (59 дней)
Каникулы:
08.04.2024 – 14.04.2024 (7 дней)
2.7. Продолжительность урока 40 минут.
2.8. Продолжительность перемен после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
2.9. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
51

2.10. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
2.11. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут.
2.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 18 часов.
2.13. Занятия
по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
2.14. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, и
определяет
чередование
учебной
деятельности
(урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
3. План внеурочной деятельности
3.1. Назначение плана внеурочной деятельности – психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
3.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
52

образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
3.4. При отборе направлений внеурочной деятельности гимназия
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы
и
уровни
успешности
обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
3.5. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
3.6. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
3.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
53

развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
3.6.2. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
3.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
3.7.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
3.7.2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3.7.3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
3.7.4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
3.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в
рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления
обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
3.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
3.8. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
54

целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
3.9. Возможными формами организации внеурочной деятельности
могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
3.10. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
3.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
3.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
3.13. Основные направления внеурочной деятельности представлены в
плане (Приложение №3)
55

4. Календарный план воспитательной работы.
4.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4.3. МБОУ СОШ №1 наряду с календарным планом воспитательной
работы может проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
4.4. Все
мероприятия
проводятся
с
учетом
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы начального общего
образования расположен по ссылке:
https://1rezh.uralschool.ru/upload/sc1rezh_new/files/17/48/1748d46726f56abd5dd2
31889a785d46.pdf

V. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МБОУ СОШ №1, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
56

профессиональные пробы, практическую подготовку, использование

















возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;

5.1. Кадровые
условия
реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования
гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
57

деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу основного общего образования.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
основного общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в ООП НОО и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется
также
результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:
Категория работника

Педагогические
работники
Руководящие
работники

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании (%)
100

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании (%)
100

100

100

МБОУ СОШ №1 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
58

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации педагогических работников
В школе существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные
маршруты. Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности
педагогических
работников с целью
коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Повышение
квалификации направлено на обеспечение готовности
педагогических работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации Основной образовательной программы
начального общего образования является система методической работы
в школе, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО.
Методическим
объединением
учителей
начальных
классов
рассматриваются актуальные вопросы реализации программы начального
общего образования.
Педагогическими работниками школы
системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы начального
общего
образования относятся:
….

2.
№
Методическая тема

1.

Изучение и анализ
федеральных
рабочих
программ
по
учебным
предметам
59

Разработка КТП по
учебным предметам на
основе конструктора
рабочих программ

ческой темой
Р
а
з
д
е
л
о
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
о
й
п
р
о
г
р
а
м
м
ы
,
с
в
я
з
а
н
н
ы
й
с
м
е
т
о
д
и

Рабочие
программы по
учебным
предметам

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему

Рабочие программы по
Все педагоги школы
учебным предметам
2023/24 уч.год

60

3.

Оценка
метапредметных
результатов

Программа формирования
УУД
Система оценки результатов
освоения ООП

61

Зам. директора и
учителя начальных
классов

Комплексная оценка

4.

Зам. директора,

результата освоения
ООП НОО

руководитель МО

5.

Вариативность
Внеурочная деятельность
программ внеурочной
деятельности:
обновление и развитие

Зам. директора и
учителя начальных
классов

6.

Воспитательная работа
на современном этапе

Зам. по воспитательной
работе и классные
руководители 1-4
классов

7.

8.

Система оценивания

Программа воспитания

Тьюторские
компетенции
педагогов

Программа воспитания

Зам. директора и
классные руководители,
имеющие тьюторскую
подготовку

Современные подходы
к сопровождению

Программа коррекционной
работы

Зам. директора.
Психолог, учителя,

детей с трудностями в
обучении и
социализации

работающие в 1-4
классах

5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают:
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
школы
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ №1 психолого-педагогическое сопровождение
62

реализации программы
начального общего
образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
классными
руководителями,
обладающими тьюторскими
компетенциями;
заместителем директора по УВР.
В
процессе
реализации
ООП НОО обеспечивается
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся; мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных
детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений,
ученического самоуправления;
 формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации (указать
при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
обучающихся с ОВЗ;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
63

используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане
работы психолога.
3.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на муниципального
задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ основного общего образования
представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
64

При
расчете норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения, который отражается в локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
65

обучающихся.
Электронная
информационно-образовательная
среда
гимназии
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта гимназии
(https://116.uralschool.ru/)
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде гимназии из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
гимназии обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см.таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№

1.

Компоненты
информационно –
образовательной среды

Наличие
компонентов в
ИОС

Учебники в печатной и (или) обеспечены
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана
ООП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету на одного обучающегося.
66

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
Обновление
учебников в рамках
обновленного
ФГОС
согласно
Федеральному
перечню.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому предмету,
курсу, модулю, входящему в часть
учебного
плана
ООП
НОО,
формируемую
участниками
образовательных отношений в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету на одного
обучающегося.
Фонд дополнительной литературы
художественной
и
научнопопулярной,
справочно
–
библиографических, периодических
изданий.
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения (средства
обучения): натурный фонд
(натуральные природные объекты,
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, коллекции
народных промыслов); модели
разных видов; печатные средства
(демонстрационные таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные
дидактические карточки, пакеты –
комплекты документальных
материалов и др.); экранно –
звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры и др)
Информационно – образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)
Информационно –
телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование информационно
– образовательной среды

67

обеспечены

Приобретение
учебников в рамках
обновленного
ФГОС согласно
Федеральному
перечню.

обеспечены

Обновление по мере
необходимости.

Обеспечены
Отражены в
паспортах
кабинетов.

Обновление в
течение всего
периода реализации
ООП НОО.

Единая
коллекция
образовательных
цифровых
ресурсов
АиС

Обновление в
соответствии с
Федеральным
перечнем.

Рабочее место
Обновление по мере
учителя
необходимости.
Мобильный
компьютерный
класс
Проектор
Доска
Множительная и

копировальная
техника и др.
8.

9.

Программные инструменты,
АиС
обеспечивающие
функционирование информационно
– образовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационно
– образовательной среды

5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В МБОУ СОШ №1 перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс, зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
 актовый зал;
73

68

 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
 учебные кабинеты;
 учебные кабинеты иностранного языка;
 спортзал.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
74

69

 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр.
Спортивный зал оснащается:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
 стол библиотекаря, стул библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 технические средства обучения (персональные компьютеры множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в
паспортах кабинетов.

70

3.5.6. Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в системе условий
Основным механизмом достижения планируемых результатов
начального общего образования является данная программа и рабочие
программы всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Механизмами
достижения
планируемых
результатов
также
являются такие компоненты как календарный учебный график, учебный
план, план внеурочной деятельности и календарный план воспитательной
работы, которые ежегодно корректируются с учетом потребностей
обучающихся и возможностей МБОУ СОШ №1.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
нормативно-правовых
документов,
 качество локальных
соответствующих российскому законодательству.
 обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО;
пособиям,
используемыми в
 учебниками и учебными
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО;
 определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов;
координации
взаимодействия
участников
 обеспечение
образовательных отношений по реализации ФГОС НОО;
соответствия
материально-технической
базы
 обеспечение
образовательной организации требованиям ФГОС НОО;
 обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО.

71