Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г.Реж
Принята
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №1
Протокол №1

Утверждаю
и.о.директора МБОУ СОШ №1
__________/Л.М.Котельникова/
приказ №308-04/01-10 от 14.09.22

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Реж
2022 г.

Содержание
I.
II.

Общиеположения
Целевойраздел ООП СОО

3
5

III.

Содержательныйраздел
Рабочие программыпоучебным предметам
Программа формирования универсальных учебныхдействий
Рабочаяпрограмма воспитания
Организационныйраздел
Учебныйплан
Календарныйучебныйграфик
План внеурочной деятельности
Календарный план воспиттательной работы
Условия реализации ООПСОО

18
18
19
43
72
72
76
77
82
84

IV.

V.

2

Основная образовательная
программа среднегообщего
образования
I. Общие положения
1.
Основная
среднегообщегообразования(далее–

образовательная
ООП
СОО)разработанав

программа

соответствиис
Федеральной образовательнойпрограммой среднего общего образования (далее ФОП СОО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022
г. № 1014 (зарегистрированов МинюстеРоссийской Федерации2.12.2022, №71763).
2. Содержание ООП СОО соответствует учебно-методическойдокументации
(федеральный учебный план, календарный учебный график, федеральныерабочие
программыучебныхпредметов,курсов,дисциплин(модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
представленной
в ФОП СОО и определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровнясреднегообщегообразования, планируемые
результаты освоения образовательнойпрограммы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП СОО не ниже соответствующих
содержанияи планируемых результатов ФОП СОО.
4.
Приреализации
ООП
СООобразовательная
организацияпредусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих
программ
по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,«Обществознание», «География»и«Основыбезопасности жизнедеятельности».
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевойраздел определяет общее назначение, цели, задачиипланируемые результаты
реализацииООП СОО, а также способыопределения достижения этих целей и результатов.
7. Целевойраздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемыхрезультатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программыучебныхпредметов(используются школой без
внесения изменений);
программу формирования универсальных учебныхдействийу обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО.
10.
Программа
формирования
универсальныхучебныхдействийуобучающихся
содержит:
цели
изадачи,
включаяучебно-исследовательскуюипроектнуюдеятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава ихарактеристик универсальныхучебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательнойдеятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочнойдеятельности, осуществляемойобразовательнойорганизациейсовместно с семьейи
3

другими институтами воспитания.
13. Рабочаяпрограмма воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основоймировоззрениягражданРоссии,передаваемымотпоколенияк поколению, лежащим в
основе
общероссийскойидентичностииединогокультурного
пространства
страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
14. Организационныйраздел ООП СООопределяет общиерамкиорганизации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализациипрограммы среднего общего образованияи включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарныйплан
воспитательной работы.
15.Календарныйпланвоспитательнойработысодержитпереченьсобытийи мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся гиммназией илив
которыхшкола принимает участие в учебном годуилипериоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
СООсоотношения
обязательнойчастипрограммыичасти,
формируемой
участникамиобразовательныхотношений.
1.2. ЦелямиреализацииООП СООявляются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитаниеисоциализация обучающихся, ихсамоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельнойучебнойдеятельностиобучающихся на основе
индивидуализации
и
профессиональной
ориентации
содержания
среднего
общегообразования;
подготовка обучающегося кжизнив обществе,самостоятельномужизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальныхпрограмм иучебныхпланов для одарённых, успешныхобучающихся
и(или)дляобучающихся социальныхгрупп, нуждающихся вособом вниманиии поддержке.
1.3. Достижение поставленныхцелейреализацииООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование уобучающихся нравственныхубеждений, эстетическоговкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладениеосноваминаук,
государственнымязыком
РоссийскойФедерации,
навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями егоразвития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
4

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательскойдеятельности;
участие
обучающихся,
ихродителей(законныхпредставителей),
педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессыпознания ипреобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональнойориентацииобучающихся
приподдержке
педагогов,психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональнойработы;
создание условийдля сохранения иукрепления физического,психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечениеихбезопасности.
1.4. ООП СООучитывает следующиепринципы:
Принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднегообщегообразования;
принципучёта
ведущейдеятельностиобучающегося:ООП
СООобеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмыформирования всехкомпонентов учебнойдеятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контрольи самоконтроль);
принципиндивидуализацииобучения:ООП
СООпредусматривает
возможность
и
механизмы разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с
особымиспособностями, потребностямииинтересами с учетом мненияродителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающийориентациюнарезультаты обучения,
на развитие активнойучебно-познавательнойдеятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принципинтеграцииобучения ивоспитания:ООП СООпредусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принципздоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельности
не
допускаетсяиспользование технологий, которые могут нанестивредфизическомуи (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормамиСанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главногогосударственногосанитарноговрача
РоссийскойФедерации от 28января 2021г. №2 (зарегистрированоМинистерством
юстицииРоссийской
Федерации29января
2021г.,регистрационный№62296),
действующимидо1марта
2027г.(далее
–Гигиенические
нормативы),
и
санитарнымиправиламиСП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
иобучения,
отдыха
иоздоровлениядетейимолодежи»,
утвержденнымипостановлениемГлавного
государственногосанитарноговрача
РоссийскойФедерацииот 28сентября 2020г.№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020г.,регистрационный№61573), действующими
до1января 2027г. (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
5

1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общийобъем аудиторнойработыобучающихся за два учебныхгодане можетсоставлять
менее2170часов
иболее
2516часовв
соответствиистребованиями
к
организацииобразовательногопроцесса к учебнойнагрузкепри5-дневнойучебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательнойорганизации.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемыерезультаты освоенияООП СООсоответствуют современным целям
среднего общегообразования, представленнымво ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достиженийобучающегося.
2.2. Требованияк личностным результатам освоенияобучающимисяООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,самостоятельности
иличностномусамоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к
обучению
и
личностномуразвитию;целенаправленное развитиевнутреннейпозицииличностина основе
духовно-нравственных ценностей народов
Российской
Федерации,
историческихинационально-культурныхтрадиций,
формирование
системызначимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоенияООП СООдостигаютсяв единстве учебнойи
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
правилами
инормамиповеденияиспособствуют
процессамсамопознания,
самовоспитанияисаморазвития, формированиявнутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СООотражают готовностьобучающихся
руководствоваться
системойпозитивныхценностныхориентацийирасширениеопыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимисямежпредметныхпонятий(используютсяв
нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способностьихиспользовать в учебной, познавательнойи социальнойпрактике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельностии
организацииучебногосотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательнымиуниверсальными
учебными
действиями;
коммуникативнымиуниверсальными
учебными
действиями;
регулятивными
универсальнымиучебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
6

умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
2.4.2.
Овладение
системойкоммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебногопредмета научныхзнаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованиюиприменениюв различных учебныхситуациях, в том числе при создании
учебных и социальныхпроектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированыв деятельностнойформе с усилением акцента на применение знанийи
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общегообразования, построенного в логике изучения каждого учебногопредмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акцентына изучение явленийипроцессов современнойРоссиии мира в целом,
современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООПСООустанавливаютсядля учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметныерезультаты освоенияООПСООдляучебныхпредметовнабазовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие
индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого,чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП СОО. 3.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемыхрезультатов освоения ООПСООиобеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательнойорганизации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа
их
промежуточной
и
итоговой
аттестации,
а
также
основа
процедурвнутреннегомониторинга
образовательнойорганизации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационныхпроцедур.
3.3. Основным объектом системыоценки, её содержательнойикритериальной
базойвыступаюттребования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатахосвоения обучающимися ФОПСООи дублируются в данной ООП СОО. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешнейоценки.
3.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательныхдостиженийобучающихся.
7

3.5. Внешняяоценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
3.6. В соответствиис ФГОС СООсистема оценкиобразовательнойорганизации реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательныхдостижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценкеспособностиобучающихся к решениюучебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные вдеятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемыхрезультатов. Достижение базовогоуровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи,целенаправленноотрабатываемые
совсемиобучающимисяв ходеучебногопроцесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексныйподходк оценке образовательныхдостиженийреализуется через:
оценку предметныхи метапредметныхрезультатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальныхобразовательныхдостиженийобучающихсяидля
итоговойоценки;
использование контекстнойинформации(обособенностяхобучающихся, условияхи процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразныхметодовиформ оценки, взаимнодополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельнуюоценочнуюдеятельность(самоанализ,самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
3.12. Формированиеличностныхрезультатов обеспечивается в ходе реализации
всехкомпонентов
образовательнойдеятельности,
включаявнеурочнуюдеятельность.
Достижение личностных результатов невыноситсяна итоговуюоценкуобучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательнойорганизации и образовательных систем разногоуровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных
результатов,
проявляющихся
в
участии
обучающихся
в
общественнозначимыхмероприятияхфедерального,
регионального,
муниципального,
школьного уровней; в
соблюдении
норм и
правил, установленных в
общеобразовательнойорганизации;в
ценностно-смысловыхустановках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения;способности делатьосознанныйвыборсвоейобразовательнойтраектории,в том числе
выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочнойдеятельности.
8

3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: освоение
обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способностьиспользования
универсальныхучебныхдействийв
познавательной
и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга.
Содержание
ипериодичностьвнутреннегомониторингаустанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированностирегулятивных,
коммуникативныхипознавательных универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверкичитательской грамотности–письменная работана межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательныхуниверсальныхучебныхдействий–экспертная оценка процессаи результатов
выполнения групповыхи(или) индивидуальныхучебныхисследованийи проектов.
Каждыйиз перечисленныхвидов диагностикипроводится с периодичностьюне менее чем
одинраз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
всамостоятельномосвоениисодержания избранныхобластейзнанийи (или) видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. 3.20.2. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчетыо проведенных исследованиях, стендовыйдоклад и другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительногоискусства),представленная
ввиде
прозаическогоилистихотворного
произведения, инсценировки, художественнойдекламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальныйобъект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по
социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются школой самостоятельно.
3.20.4.
Проект
оценивается
по
критериям
сформированности:
познавательныхуниверсальныхучебныхдействий,
включающихспособностьк
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблемуивыбратьспособыеёрешения,
в
том
числе
поискиобработкуинформации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование
исоздание модели, прогноза,макета, объекта, творческогорешения и других;
предметныхзнанийиспособов действий:умениераскрытьсодержаниеработы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемойпроблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
9

трудных ситуациях;
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:умение ясноизложитьи оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированына
применение обучающимися знаний, уменийинавыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собойоценкудостижения
обучающимися планируемыхрезультатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,с
использованием способовдействий, отвечающихсодержаниюучебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий,
а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедуртекущего,тематического, промежуточногоиитогового контроля.
3.25. Особенностиоценкипоотдельнымучебнымпредметам представлены в в рабочих
прогаммах.
Описание оценкипредметныхрезультатов поотдельномуучебномупредмету включает:
список итоговыхпланируемыхрезультатов суказанием этапових формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводитсяв начале 10класса ивыступаеткак основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебнойдеятельности,
владение
универсальнымииспецифическимидляосновных
учебныхпредметов познавательнымисредствами, в том числе: средствамиработыс
информацией, знаково-символическимисредствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовойдиагностикиявляютсяоснованием
для
корректировкиучебныхпрограмми
индивидуализацииучебного процесса.
3.27.
Текущая
оценка
представляет
собойпроцедуруоценкииндивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющейусилия обучающегося, включающей егов самостоятельнуюоценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблемв обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапыосвоения которыхзафиксированыв тематическом планированиипо учебному предмету.
3.27.3. В текущейоценке используются различные формыиметодыпроверки (устные и
письменные опросы, практические работы,
творческие
работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематическихпланируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровнядостижения предметных и метапредметныхрезультатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
10

оценка
уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемогона
основе
выполнения
обучающимисяпроверочныхработ,анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1.Содержание образования представлено в рабочих программах по учебным
предметам.
1.2 По учебным предметам используются федеральные рабочие программы.
1.3. В соответствии с требованиями ФГОС СООвсе рабочие программы в своей
структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемыерезультаты освоенияучебногопредмета, учебногокурса(в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимыхна
освоение
каждойтемы
учебногопредмета,
учебногокурса
(в
том
числе
внеурочнойдеятельности), учебногомодуля ивозможностьиспользования поэтой теме
электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическимиматериалами(мультимедийные
программы,
электронные
учебникии
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на формупроведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к даннойООП СОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевойраздел.
1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закрепленво ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом
возрастах
и
достигают
высокогоуровняразвития к моментуперехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД
в
процессе
взросления
из
средства
успешностирешения
предметныхзадач
постепеннопревращаются вобъект рассмотрения, анализа. Развивается способность
осуществлять широкий перенос сформированныхУУДна внеучебные ситуации. Выработанные
на базе предметного обучения иотрефлексированные, УУД используюся как универсальные в
различных жизненных контекстах.
1.3. На уровне среднегообщегообразования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять
своейдеятельностьюв открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий
напрямую
связано
с
развитием
коммуникативных
УУД.
11

Обучающиесяосознанноиспользуют коллективно-распределеннуюдеятельностьдля решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных
задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственнойобразовательной
стратегии.
Появляется
сознательноеи
развернутое
формирование
образовательногозапроса,чтоособенноважносучетом повышения вариативности на уровне
среднего
общего
образования,
когда
обучающийсяоказываетсявситуациивыбора
уровняизученияпредметов,профиляи подготовки к выбору будущей профессии.
1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы,
а
также
усвоение
знанийиучебныхдействий;формированиеуобучающихсясистемныхпредставлений
иопыта
применения методов,технологийиформ организациипроектнойиучебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
системызначимых социальныхи межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формированиенаучноготипа мышления, компетентностейвпредметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельностиобучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практическихконференциях, олимпиадахидругих), возможность получения практикоориентированногорезультата;
формирование иразвитие компетенцийобучающихся в областииспользования ИКТ,
включая
владение
ИКТ,
поиском,
анализом
и
передачей
информации,
презентациейвыполненныхработ,основами
информационнойбезопасности,
умением
безопасногоиспользованияИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивогоразвития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональнойдеятельности.
2. Содержательныйраздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит: описание взаимосвязи
УУДс содержанием учебныхпредметов; описание особенностей реализации основных
направленийи форм; учебно-исследовательскойи проектнойдеятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднегообщегообразованияопределяетсяпрограммойсреднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднегообщего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
12

2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификациииобобщения
языковыхединиц,
языковыхфактов
ипроцессов,текстов
различныхфункциональныхразновидностейязыка, функционально-смысловыхтипов, жанров;
устанавливать основания
для
сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении(например,
традиционныйпринципрусской
орфографиииправописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом
составе
русского
языка)
и
находить
закономерности;
формулироватьииспользоватьопределения понятий;толковатьлексическое значение слова
путём установленияродовыхивидовыхсмысловыхкомпонентов,отражающих основные родовидовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности спомощьюсхем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах
различных частейречи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оцениватьсоответствие результатов деятельности её целям;различатьверные и
неверные суждения,устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развиватькритическое
мышление
прирешениижизненныхпроблем
с
учётом
собственногоречевогои читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливатьоснования
для
сравнения
литературныхгероев,художественных
произведенийиихфрагментов,классификациииобобщения литературныхфактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлятьзакономерностиипротиворечия в рассматриваемыхявлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительныхсредств языка, опричинахизмененийв лексическомсоставерусского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критическиоценивать их достоверность;
уметьинтегрироватьзнания из разныхпредметныхобластей(например,при подборе примеров
оролирусскогоязыка как государственногоязыка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способыдействия в собственнуюречевуюпрактику(например, применять знанияо нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических
и
других
нормах);уметьпереноситьзнания, в том числе полученные в результате чтенияи изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
13

литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественнойи других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурныйконтекст иконтекст творчества писателя в процессеанализа художественных
произведений.
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельноосуществлять
поиск,
анализ,систематизациюиинтерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственныхэлектронныхресурсовучебногоназначения;оценивать
достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создаватьтекстыв
различныхформатахс
учётом
назначения
информациииеё
целевойаудитории,
выбиратьоптимальнуюформуеё
представленияивизуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационнойбезопасности.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владетьразличнымивидамимонологаидиалога, формулироватьв устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темыв
соответствиис темой, целью, сферойиситуациейобщения;
правильно, логично, аргументированноизлагать своюточкузренияпопоставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппонентуив корректнойформе формулироватьсвои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логичноикорректнос
точкизрения
культурыречиизлагатьсвою
точкузрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистическихценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
поих достижению;
оцениватькачествосвоеговклада ивклада каждогоучастника командыв общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщениев устнойи
письменной форме;
предлагать новыепроекты, оцениватьидеис позицииновизны, оригинальности,
практическойзначимости;проявлять
творческие
способностиивоображение,
быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальныйи (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевуюрефлексию(выявлять коммуникативные неудачи иих причины,
уметьпредупреждатьих),
даватьоценкуприобретённомуречевомуопытуи
корректировать
собственную речь с учётом целей и условийобщения;
даватьоценкуновым ситуациям, втомчисле изображённымвхудожественной литературе;
14

оценивать приобретенныйопыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;выявлятьвзаимосвязимеждуязыковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализе результатов деятельности,в том числе
в процессе чтения художественнойлитературыиобсуждения литературных героев ипроблем,
поставленных вхудожественныхпроизведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте–факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводитьпопредложенномупланунебольшое
исследованиепоустановлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурныхявлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённогонаблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследованияв устнойиписьменнойформе, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводитьнебольшое
исследование
межкультурногохарактерапоустановлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использоватьв соответствиискоммуникативнойзадачейразличные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемойинформации, с полным пониманием);
полноиточнопониматьпрочитанныйтекстнаосновеегоинформационной
переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочногоперевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оцениватьдостоверностьинформации,
полученнойиз
иноязычныхисточников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационныхисточниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сетиИнтернет.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке,участвоватьв обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
15

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствиис коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планироватьорганизациюсовместнойработы, распределятьзадачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместногорешения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новыхданныхилиинформации;
осуществлять взаимодействие вситуацияхобщения, соблюдаяэтикетные нормы
межкультурного общения.
2.3.3. Математика иинформатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями;формулироватьопределения понятий;
устанавливатьсущественныйпризнак классификации, основаниядля обобщения
и
сравнения, критериипроводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностейи противоречий;
воспринимать,
формулироватьипреобразовыватьсуждения:утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делатьвыводыс использованием законов логики, дедуктивныхииндуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательскийинструмент
познания;
формулироватьвопросы, фиксирующиепротиворечие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументироватьсвою позицию, мнение; проводить
самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлениюзависимостеймеждуобъектами, понятиями, процедурами,использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
иобобщений, прогнозироватьвозможное ихразвитие в новых условиях.
3.2.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
16

работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлятьдефицитыинформации, данных, необходимыхдля ответа на вопроси для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделироватьматематически:делатьчертежиикраткие записипоусловию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия;распознавать неверные утверждения и находитьв них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
восприниматьиформулироватьсуждения, ясно, точно, грамотновыражать свою точку
зрения в устныхи письменных текстах;
в ходе обсуждения задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулироватьразногласия и возражения;
представлять логикурешения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ходэксперимента, исследования, проекта в устнойиписьменнойформе, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентациии особенностей аудитории;
участвоватьв групповых формах работы(обсуждения, обменмнений, «мозговые
штурмы» идругие), используя преимущества команднойииндивидуальнойработы при
решении учебных задач;
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членамикоманды;оцениватькачествосвоеговклада
в
общийпродуктпокритериям,
сформулированнымучастниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбиратьспособрешенияс учетом
имеющихся
ресурсов
исобственныхвозможностейикорректироватьс
учетом
новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидетьтрудности, которые могут возникнутьприрешениизадачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенныйопыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
17

2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологическихявлениях, например, анализироватьфизические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общихсвойств увеществ, относящихсяк одномуклассу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютноупругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовыватьмодельныепредставления
прирешенииучебныхпознавательныхи
практическихзадач,применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ ихимических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химическихреакциях;
вноситькоррективыв деятельность, оцениватьсоответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
средыс позицийэкологическойбезопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы
безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развиватькреативное мышление прирешениижизненныхпроблем, например, объяснять
основные принципыдействия техническихустройств итехнологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВ -печь;
иусловийихбезопасногопримененияв практической жизни.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамкус током; явления электромагнитнойиндукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами,
например:зависимости периодаобращенияконическогомаятникаот егопараметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводитьопытыпопроверке предложенныхгипотез,например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростьютела;
онезависимостивременидвижения бруска понаклоннойплоскости на заданноерасстояние от
егомассы;проверказаконов для изопроцессовв газе(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например,
распознаватьфизические
явления
в
опытахиокружающей
жизни,
например:отражение,преломление, интерференция, дифракцияиполяризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметьинтегрироватьзнания из разныхпредметныхобластей, например, решать
качественныезадачи, в том числе интегрированногоимежпредметногохарактера; решать
расчётные
задачи
с
неявно
заданной
физической
моделью,
требующие
применениязнанийизразныхразделовшкольногокурсафизики,
атакжеинтеграции
знанийиздругихпредметовестественно-научногоцикла;
18

выдвигатьновые идеи, предлагать оригинальные подходыирешения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющегоплощадь опоры.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создаватьтекстывразличныхформатахс учетом назначения информациии целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления
информацииприподготовке сообщенийоприменениизаконов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информациив области естественнонаучногознания, проводитьихкритическийанализ и оценку
достоверности.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходедискуссийо современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации
результатов
опытов
и
анализе
дополнительных
источников
информациипоизучаемойтеме;прианализедополнительныхисточников
информации;
при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движениев природе»,
«Теплообменв живойприроде», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельноосуществлять познавательнуюдеятельностьв областифизики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулироватьзадачи;
самостоятельносоставлять планрешения расчётныхикачественныхзадачпо физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делатьосознанныйвыбор, аргументироватьего, братьна себя ответственность за
решениев групповойработе надучебнымпроектом илиисследованием вобласти физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов илиисследований, вноситькоррективыв деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использоватьприёмырефлексиидля оценкиситуации, выбора верногорешения при
решении качественных и расчетных задач; приниматьмотивы иаргументы другихучастников
прианализе иобсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знанийобобществе как целостнойразвивающейся системе в единстве и
19

взаимодействииосновных сфери социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать,
систематизироватьисторические фактыпосамостоятельноопределяемомупризнаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства; выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например,
мышления
и
деятельности,
экономическойдеятельностиипроблем
устойчивогоразвития,макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оцениватьполученныесоциально-гуманитарные знания, социальныеявления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вноситькоррективыв деятельность, оцениватьсоответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использованияфактическогоматериала,в том числе используя источникисоциальной
информацииразныхтипов;представлятьее результаты в виде завершенныхпроектов,
презентаций, творческих работ социальнойи междисциплинарнойнаправленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
историиродного края, истории Россиии всемирной истории;
формулироватьаргументы
дляподтверждения/опровержениясобственнойили
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирнойисторииисравниватьпредложеннуюаргументацию,
выбиратьнаиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находитьаргументыдля доказательства своихутверждений, задаватьпараметры и критерии
решения;
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задачивыбиратьспособихрешения
с
учётом
имеющихся
ресурсов
исобственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практическихзадач, применениюразличныхметодов изучения социальных явленийипроцессов
в социальныхнауках, включая универсальные методынауки,а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы,биографическийметод,
социальноепрогнозирование, методмоделированияи сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владетьнавыкамиполучения социальнойинформациииз источников разных типов
иразличатьвнейсобытия, явления, процессы;фактыимнения,описанияи объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории Россиии зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ,систематизациюиинтерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использоватьсредства
информационныхикоммуникационныхтехнологийдля
анализасоциальнойинформацииосоциальном иполитическомразвитиироссийского общества,
20

направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученнойиз источников разноготипа в
решениикогнитивных, коммуникативныхи организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационнойбезопасности;
оцениватьдостоверностьинформациина основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владетьразличнымиспособамиобщения ивзаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициямии
обычаяминародов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждогочлена коллектива приучастиив диалогическом иполилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться
в
направленияхпрофессиональнойдеятельности,
связанныхс
социально-гуманитарнойподготовкой.
2.3.5.5.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включаетумения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для
защитыРодиныот
внешнихврагов,достижения общихцелейв деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с
представителямидругихнациональностейикультурв целях успешноговыполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданскойпозиции.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организациидеятельностиобучающихся
(учебное
исследование
илиучебныйпроект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) повыбраннойтеме в рамкаходногоилинескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированностьнавыков проектнойдеятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач,используя знания одногоилинесколькихучебныхпредметов илипредметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
2.4.3. Индивидуальныйпроект выполняетсяобучающимся в течение одногогода в
рамкахучебноговремении во внеурочное время, идолженбытьпредставленв виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
21

2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призваннуюобеспечиватьформирование унихопыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общегообразования, имеет своиособенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера,
необходимых
для
освоения
социальной
жизни
и
культуры.
Обучающиесясамостоятельноформулируют предпроектнуюидею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и
анализа
как
инструментинтерпретациирезультатов
исследования.
Проблематика
иметодология
индивидуальногопроекта
должныбыть
ориентированына
интеграциюзнанийииспользование методов двухиболееучебных предметов одной или
несколькихпредметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектнойработыможет
проводитьсяне в школе, а в томсоциальном икультурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерскихорганизаций.Если бизнес-проект–
сообществубизнесменов,деловых людей.
2.4.7. На уровнесреднегообщегообразованияприоритетныминаправлениями проектной
и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнеспроектирование;исследовательское;инженерное; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебногопроекта
важно,
в
какоймере
практическизначим
полученныйрезультат,
насколькоэффективнотехническое
устройство,
программныйпродукт,
инженерная
конструкция и другие.
2.4.10.
Организацияпедагогическогосопровождения
индивидуальногопроекта
осуществляетсяс учетомучебных прдметов, изучаемыхна углубленном уровне, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы
иформулированиетемыпроекта,
постановкуцелейизадач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научныхконференций, в
рамкахспециальныхитоговыхаттестационныхиспытаний.
Независимо
от
формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимсядолжна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами,
организациями-партнерами;
получитьквалифицированнуюоценкурезультатов своейдеятельностиотчленов
педагогического коллектива.
Регламентпроведения защитыпроекта, параметрыи критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектнойдеятельности
разрабатываютсяиобсуждаютсяс
обучающимися.
Оценке
подвергаетсяне толькозащита реализованногопроекта,ноидинамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;приэтом
22

должныучитываться целесообразность,уместность, полнота этихизменений, соотнесенныес
сохранением исходногозамысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации школы, могут
приглашаться представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
3.2.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общегообразования.
3.3.
Педагогическиекадрыдолжныиметьнеобходимыйуровень
подготовкидля
реализациипрограммы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениямио возрастных особенностяхобучающихся;
педагогипрошли курсыповышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвоваливо внутришкольном семинаре, посвященномособенностям применения
выбраннойпрограммы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностямиформирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методикамиформирующегооценивания;
педагогиумеют применять инструментарийдляоценкикачестваформирования УУД в
рамках одного или несколькихпредметов.
3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организацииобразовательногопространства
на
уровне
среднегообщегообразования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевоевзаимодействие образовательнойорганизациис другими организациями общегои
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации,обеспечениевозможностивыбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметногоматериала,учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траекторииобучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектнуюдеятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскуюдеятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:работув
волонтерскихорганизациях, участие вблаготворительныхакциях, марафонах и проектах.
3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методическиединогопространства внутриобразовательнойорганизациикак во время уроков,
так и вне их.
3.
воспитания
1. Пояснительная записка.

Рабочая

23

программа

1.1. Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательногопроцесса всех уровнейобщегообразования.
1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательнойорганизации;
разрабатывается иутверждается с участием педагогического совета школы, совета
старшеклассников, советародителей (законныхпредставителей);
реализуется в единстве урочнойивнеурочнойдеятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российскихбазовых конституционныхнорм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
заисключением целевогораздела,может изменяться в соответствиис особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы,
в
том
числе
предусматривающей
углублённое
изучение
отдельныхучебныхпредметов,учитывающейэтнокультурные
интересы,
особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевойраздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российскихбазовых(гражданских, национальных)норм и
ценностей, которыезакрепленыв КонституцииРоссийскойФедерации.Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционныхрелигийнародов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политикив сфере
воспитания. Приоритетной задачейРоссийскойФедерациив сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности,
обладающейактуальными
знаниямии
умениями,
способнойреализоватьсвойпотенциалв условияхсовременногообщества, готовой к мирному
созиданиюи защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.1. Цельвоспитания обучающихся в образовательнойорганизации:развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционныхроссийскихценностей(жизни, достоинства, прав исвободчеловека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных
идеалов,
крепкой
семьи,
созидательного
труда,
приоритетадуховногонадматериальным,гуманизма,милосердия,
справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил
инорм поведенияв интересахчеловека, семьи, общества и государства.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательнойорганизации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработалороссийское общество (социально значимых знаний);
формирование иразвитие личностныхотношенийк этимнормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
24

применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоенияобщеобразовательныхпрограмм в
соответствии с ФГОС СОО.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированностьценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивациик целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни вцелом.
2.3.4. Воспитательная деятельностьв образовательнойорганизациипланируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического,системно-деятельностного, личностно-ориентированногоподходовис учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единствеучебнойивоспитательной
деятельностиобразовательнойорганизациипоосновным
направлениям
воспитания
в
соответствиисФГОС
СООиотражает
готовностьобучающихся
руководствоваться
ценностямииприобретатьпервоначальныйопыт деятельностина ихоснове, в том числе в части:
2.4.1.1.
Гражданскоговоспитания,
способствующегоформированиюроссийской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу
России
как
источнику
власти
в
Российском
государстве
и
субъектутысячелетнейроссийской государственности, уваженияк правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовойи политическойкультуры.
3.4.2.4.1.2. Патриотическоговоспитания, основанногона воспитаниилюбвик родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формированиероссийскогонациональногоисторического сознания, российской
культурной идентичности.
2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия ивзаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщенияк лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
2.4.1.5. Физическоговоспитания, ориентированногона формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
2.4.1.6.
Трудовоговоспитания,
основанногона
воспитанииуваженияк
труду,
трудящимся, результатам труда (своегоидругихлюдей),ориентациина трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатовв профессиональной
деятельности.
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры,
ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познаниюсебя
идругихлюдей,
природыиобщества,
к
получению
знаний,
качественногообразования с учётом личностныхинтересов иобщественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
25

2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СООустановленыФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
СОО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихсяна основе российскихбазовых(гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентирырезультатов воспитания на уровне среднегообщего
образования.
2.5.3.1. Гражданскоевоспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающийсвоёединствос народом Россиикак источником властии субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственностьзаегоразвитиев настоящем ибудущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированныйна активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственнойдеятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране –России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
Россиисучётом
мировоззренческого,
национального,
конфессиональногосамоопределения;
действующийиоценивающийсвоё
поведениеипоступки,
поведениеипоступки
другихлюдейс позицийтрадиционныхроссийскихдуховно-нравственныхценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётомсоблюденияконституционныхправ исвободвсех граждан;
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
26

общие цели и сотрудничать для ихдостижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционныхсемейныхценностей, понимания брака как союза мужчиныиженщины для
создания семьи,рождения ивоспитания в семьедетей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительскойответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественнойи мировойдуховной
культуры.
2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мировогохудожественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоциональноговоздействияискусства,еговлияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;
проявляющийпонимание художественнойкультурыкак средствакоммуникации и
самовыражения в современном обществе,значения нравственныхнорм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционныхдуховных
инравственныхценностей, на эстетическое обустройство собственногобыта.
2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
ибезопасности, значение личныхусилийв сохранениииукреплениисвоего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасногоповедения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровыйобраз жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществеицифровойсреде, понимание ихвреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающийспособностиадаптироваться к стрессовым ситуациямв общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающийтруд, результаты труда, трудовые ипрофессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющийспособностьк творческомусозидательномусоциальнозначимому труду в
доступных
по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательскойдеятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье,общеобразовательной организации, своейместности, в том числеоплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдениязаконодательстваРоссийской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывномуобразованиюв течение жизникак условию успешной профессиональнойи
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе,готовыйучиться итрудиться в современном обществе;
27

ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своейсемьи, общества.
2.5.3.7. Экологическое воспитание:
демонстрирующийв
поведениисформированностьэкологическойкультурына
основепонимания влияния социально-экономическихпроцессов на природу,в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающийдеятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования
в
быту,
общественном
пространстве;
имеющийиразвивающийопытэкологическинаправленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
2.5.3.8. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий
представлением
о
современной
научной
картине
мира,
достиженияхнаукиитехники, аргументированновыражающийпонимание значения наукив
жизнироссийскогообщества, обеспеченииегобезопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующийнавыкикритическогомышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучныхпредставлений;
развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдения,
накопления
и
систематизациифактов,осмысления опыта в естественно-научнойигуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
3. Содержательныйраздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Укладобразовательнойорганизацииудерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытныйоблик
общеобразовательнойорганизациииеё
репутациюв
окружающем
образовательном
пространстве, социуме.
3.2. Особенностишколы Процесс воспитания в школе основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогическихработников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые
бы объединяли обучающихся
и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, иобучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнемгодовогоцикла воспитательнойработыобразовательнойорганизации являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогическихработников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
другихсовместныхдел педагогическихработниковиобучающихся является коллективная
28

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в образовательнойорганизациисоздаются такие условия, прикоторыхпомере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя доорганизатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамкахшкольныхклассов,кружков,студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевойфигуройвоспитания в образовательнойорганизацииявляется классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.3. МБОУ СОШ №1 реализует образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования и дополнительного образования.
В старшую школуна конкурсной основе принмаются учащиеся из всех школ города, не
зависимоот района проживания.
Обучение в страшей школе организуется на основе индивидуальных учебных планов,
что позволяет максимально удовлетворить образовательные потребности обучаюшихся.
Учащиемся учатся самостоятельно приниматьрешения, нести ответственность за реализацию
свлего индивидуального плана. Обучение происходит в смешанных группах, хотя условно
учащиеся распределены по классам. Во всех воспитаттельных мероприятиях участвует вся
параллель старшеклассников. Старшеклассники являются инициаторами большинства
воспитаттельныхмероприятийв школы.
Коллектив
школы –это более 60-ти человек педагогическихработников.
Педагогиспособны ставить единые цели идобиваться их, участвоватьв решении
возникающихпроблем.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формыисодержание воспитательнойдеятельностив этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формыисодержание воспитательнойработыв
учебномгодув рамкахопределённогонаправления деятельностивобразовательной организации.
Каждыйиз модулейобладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие
с родителямии другое).
3.2.2. В Программе воспитания представленыописаниявоспитательной работыв
рамкахосновных(инвариантных)
модулей,
согласноправовымусловиям
реализации
образовательныхпрограмм (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
можнодополнитьописанием
дополнительных(вариативных)
модулей,
если
такая
деятельностьреализуетсяв
общеобразовательнойорганизации(дополнительное
образование,детские общественные объединения,школьные медиа, школьныймузей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество),а
также
описанием
иныхмодулей,
разработанныхобразовательной
организацией.
3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочейпрограмме воспитания образовательной организации их можнорасположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательнойорганизациипо самооценке педагогическогоколлектива.
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий
в
рамках
максимально
допустимой
учебной
нагрузки)
может
предусматривать(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
29

организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,заданий,
вспомогательныхматериалов,проблемныхситуацийдля обсуждений;
включение учителямив рабочие программыпоучебнымпредметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательнойработы;
выборметодов,методик, технологий, оказывающихвоспитательноевоздействие на
личностьвсоответствиис
воспитательным
идеалом,
цельюизадачамивоспитания,
целевымиориентирамирезультатов воспитания;реализациюприоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициированиеобсуждений, высказываний своего
мнения,выработкисвоего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующихпознавательнуюмотивацию,
игровыхметодик,
дискуссий,
дающих
возможностьприобрестиопыт веденияконструктивногодиалога;групповойработы, которая
учит строитьотношения идействоватьв команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение
обучающихся
соблюдатьнормыповедения,правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организациюнаставничествамотивированныхиэрудированныхобучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающегообучающимся социальнозначимыйопыт сотрудничестваи взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование
ивыполнение
индивидуальныхигрупповыхпроектов
воспитательной
направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальныхпотребностейобучающихсяосуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий
(указываются
конкретные
курсы,
занятия,
другие
формыработы
врамкахвнеурочнойдеятельности,
реализуемыев
образовательной
организации
или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурнойнаправленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственнойкультурынародов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в областиискусств,художественноготворчества разныхвидов и жанров;
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности;
курсы,
занятия
оздоровительнойи спортивнойнаправленности.
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогическойдеятельности, направленной, в первуюочередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематическойнаправленности;
30

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольныхделах, мероприятиях, оказание необходимойпомощи обучающимсяв
ихподготовке, проведении и анализе;
организациюинтересныхиполезныхдля личностногоразвитияобучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцыповедения;
сплочение коллектива класса через игрыитренингинакомандообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательнойорганизации;
изучение особенностей личностногоразвитияобучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношенийс одноклассникамиилипедагогами, успеваемостьи другое), совместный
поиск решенийпроблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с
учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителямииобучающимися;
проведение педагогическихсоветов для решения конкретныхпроблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников
к
участиюв
классныхделах,
дающихим
возможностьлучше
узнаватьипониматьобучающихся, общаясь инаблюдая ихво внеучебнойобстановке,
участвовать в родительскихсобранияхкласса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информированиеродителейобуспехахипроблемахобучающихся,
ихположениив
классе,
жизникласса в целом, помощьродителям ииным членам семьив отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организациюработы родительскогокомитета класса, участвующегов
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей(законныхпредставителей), членовсемей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательнойорганизации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать(указываются конкретные позиции, имеющиесяв образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные идругие)мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийскихакциях, посвящённыхзначимым событиям в России, мире;
торжественныемероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемониинаграждения (по итогамучебногопериода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизниобразовательнойорганизации, достижениявконкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад вразвитиеобразовательнойорганизации,своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемыеиреализуемые обучающимися ипедагогическимиработниками,в том числе с
31

участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовойи другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенногопункта;
разновозрастные сборы, многодневныевыездные события, включающиев себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности;
вовлечение повозможностикаждогообучающегосяв школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,музыкальныхредакторов,ответственныхза
костюмы
иоборудование,
за
приглашение ивстречугостейидругих), помощьобучающимся в освоениинавыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуацияхподготовки, проведения, анализа
основныхшкольныхдел, мероприятий, ихотношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать(указываются конкретные позиции, имеющиесяв образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии,походывыходногодня(в
музей,
картиннуюгалерею,технопарк,на
предприятие идругое), организуемыев классахклассными руководителями,в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками,в том числе совместнос
родителями(законнымипредставителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российскихпоэтов иписателей,
деятелейнауки, природныхиисторико-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие всебякомплекс коллективныхтворческихдел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительнымивзаимоотношениями,
ответственнымотношением
кделу,
атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
можетпредусматриватьсовместнуюдеятельностьпедагогов,обучающихся,других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательнойорганизации или
запланированные):
оформление внешнеговида здания, фасада, холла привходев образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символикирегиона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов,муниципальныхобразований(современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленнымиобучающимися) с
изображениямизначимыхкультурныхобъектов местности, региона, России, памятных
32

исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся идругое;
разработкуи популяризациюсимволикиобразовательнойорганизации(эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовкуиразмещение
регулярносменяемыхэкспозицийтворческихработ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории приобразовательнойорганизации;
разработку,
оформление,
поддержаниеииспользование
игровыхпространств,
спортивныхи игровыхплощадок, зон активного и тихого отдыха;
создание иподдержание в вестибюлеилибиблиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общегоиспользования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработкуиобновление
материалов
(стендов,
плакатов,инсталляцийидругих),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль«Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательнойорганизации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работусемейныхклубов,родительскихгостиных,
предоставляющихродителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
33

проведениетематическихсобраний(в том числепоинициативе родителей),на которых
родители
могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
консультации
психологов,врачей,социальныхработников,служителейтрадиционныхроссийских конфессий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательнойорганизации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательнойорганизациив соответствиис порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей(законныхпредставителей) к подготовкеипроведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детейцелевое взаимодействие с их законными представителями.
3.2.11. Модуль«Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организацииили запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органамиученическогосамоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательнойорганизацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательнойработы, в анализе воспитательнойдеятельности в образовательной
организации.
3.2.12. Модуль«Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целяхформирования
иподдержкибезопаснойикомфортнойсредыв
образовательной
организацииможетпредусматривать(указываются
конкретныепозиции,
имеющиесяв
образовательнойорганизацииили запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательнойработыс обучающимся групприска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов,опеки и других);
разработкуиреализациюпрофилактическихпрограмм, направленныхна работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательнуюдеятельность,проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации
и
в
социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальнымипартнёрами(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские имолодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организациюпревентивнойработы
с
обучающимися
сосценариямисоциально
34

одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимогообщения, творчества, деятельности(в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательнойорганизациимаргинальныхгрупп
обучающихся
(оставившихобучение,
криминальнойнаправленности,с
агрессивным
поведением и других);
профилактикурасширения
групп,
семейобучающихся,
требующихспециальной
психолого-педагогической поддержкиисопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.2.13. Модуль«Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать(указываются конкретные позиции, имеющиесяв образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров,в том числе в соответствиис
договорамиосотрудничестве,в
проведенииотдельныхмероприятийв
рамкахрабочей
программывоспитания икалендарногоплана воспитательнойработы (дниоткрытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителейорганизаций-партнёров в проведении отдельныхуроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательнойнаправленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителямиорганизаций-партнёров для обсужденийактуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация
социальныхпроектов,совместноразрабатываемыхобучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовойидругойнаправленности,
ориентированныхна
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3.2.14. Модуль«Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательнойорганизацииили запланированные):
проведениециклов
профориентационныхчасов,направленныхна
подготовку
обучающегося к осознанномупланированиюиреализациисвоегопрофессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разнойпрофессиональнойдеятельности;
экскурсиина
предприятия,в
организации,
дающиеначальныепредставленияо
существующих профессиях и условиях работы;
посещениепрофориентационныхвыставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получитьпредставление обих специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
35

участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультирование психологом обучающихся иихродителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальныхособенностейобучающихся, которыемогут иметьзначениеввыборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённыхв
обязательнуючасть
образовательнойпрограммы,
в
рамкахкомпонента
участников
образовательныхотношений, внеурочнойдеятельности, дополнительного образования.
4.
Организационный
раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Программа воспитания разрабатывается по руководством заместителя директора по
воспитанию, совместнос классными руководителями;
реализуется всеми педагогами,
классными руководителями под руководством заместителя директора по всопитаттельной
работы, советникком повопросам воспитания, заместителем директора, курирующим вопросы
безопасности и работе с учащимися, оказавимися втруднойжизеннойситуации.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
При реализации программы воспитания педагоги соблюдают все положения Закона об
образовании, Устава школы, рукововодствуются рабочими программами
по учебным
предметам, обесепечивая реализацию
модуля «Школьныйурок», все взаимодействис
социальными партнерами организуется на основе договорных отношений.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. При возможном наличии в старшей школе детей с особыми образоватеьными
потребностями: обучающиеся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвыидругие), с
отклоняющимся поведением, –осуществляется индивидуальная работа с этимидетьми.
4.3.2. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формированиедоброжелательногоотношения к обучающимся иихсемьямсо стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностейи
возможностейкаждогообучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
4.3.3. Приорганизациивоспитанияобучающихся с особыми образовательными
потребностяминеобходимоориентироваться на:
формированиеличностиребёнка
сособымиобразовательнымипотребностямис
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательныхсредств
ипедагогическихприёмов,организацией
совместныхформработывоспитателей, педагогов-психологов,учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
36

4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
ипроцедурнаграждения
укладуобщеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законныхпредставителей)обучающихся, представителейродительскогосообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
стороннихорганизаций, их статусныхпредставителей;
дифференцированности поощрений(наличие уровнейитипов наградпозволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
исоциальнойуспешности:благодарности, грамоты и вречение их на школьныхлинейках.
4.4.4. Учащиеся добровольно могут вести портфолио, которое отражает их
деятельность,
собирать(накапливать)артефакты,
фиксирующиеисимволизирующие
достижения обучающегося. Это могут быть артефакты признания личностных достижений,
достиженийв группе, участияв деятельности(грамоты,поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуальногопортфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги могут формироваться через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемойих
успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.4.7.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельностьдолжнысогласовываться
с
представителямиродительскогосообщества
во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
5.. Анализ воспитательногопроцесса осуществляется всоответствиис целевыми
ориентирами результатов воспитания,личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общегообразования, установленнымиФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
5.1. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всегонеколичественных,
а
качественныхпоказателей,
такихкаксохранение
уклада
37

образовательнойорганизации, содержание иразнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающийхарактеросуществляемогоанализа
ориентируетна
использование
егорезультатов
длясовершенствованиявоспитательнойдеятельности
педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательнойработы,
подборавидов,формисодержаниясовместной
деятельности
с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованногосоциальноговоспитания, в котором образовательная организация участвует
нарядус другими социальнымиинститутами, так истихийной социализации, и саморазвития.
5.2. Основные направления анализа воспитательногопроцесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
5.3. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
5.4. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностногоразвитияобучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическомобъединенииклассныхруководителейили педагогическом совете.
5.6. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализациии саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
5.7. Внимание педагогических работников концентрируетсяна вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить неудалось ипочему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
5.8. Состояние совместнойдеятельности обучающихся и взрослых.
5.8.1. Критерием, на основекоторогоосуществляется данныйанализ,является
наличиеинтересной,
событийнонасыщеннойиличностноразвивающейсовместной
деятельности обучающихся и взрослых.
5.8.2.Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советникомдиректора повоспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
5.8.3.
Способами
получения
информацииосостоянииорганизуемойсовместной
деятельностиобучающихся ипедагогическихработников могут бытьанкетированияи беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
5.8.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
5.8.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочнойдеятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классныхруководителей и их классов;
проводимыхобщешкольныхосновныхдел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализациипотенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
38

и другое подополнительным модулям.
5.8.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которыхпредстоит работать педагогическому коллективу.
5.8.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора
повоспитательнойработе
(совместнос
советником
директора
повоспитательнойработеприегоналичии)
в
концеучебногогода,
рассматриваются
и
утверждаются педагогическим советом илииным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

39

IV. Организационный раздел
1.Учебный план среднего общего образования
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
1.2.
Учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих
образовательнуюпрограммусреднегообщегообразования,обеспечивает
реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
1.3. Учебныйплан:
фиксирует максимальныйобъем учебнойнагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на ихосвоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам. 1.4.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации.
1.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участникамиобразовательных отношений.
1.5.1. Обязательная часть учебногоплана определяетсостав учебныхпредметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, иучебное время, отводимое на ихизучение по классам (годам) обучения.
1.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебныхпредметов,учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностейв физическом развитиии совершенствовании.
Время, отводимое на даннуючасть учебногоплана, может бытьиспользовано на:
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательныхотношений.
1.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы, связанные с выбором
учебных предметов на базовом или углубленном уровне и выбором предметов части,
формируемой участниками образовательныхотношений.
1.7.
Учебныйпланопределяет
количествоучебныхзанятийза
2годана
одного
обучающегося –неменее 2170часов ине более 2516часов (не более 37часов в неделю).
1.8. Учебныйплан
Недельный учебный план среднего общего образования на 2023-2025 уч.год
Предметная область

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Иностранный язык
Б
(англ.)
Алгебра и начала
У
математического
анализа
Геометрия
У
Вероятность и
У
статистика
40

Классы,
кол-во часов
10А
11А

Всего за
уровень

2/68
3/102
3/102

2/66
3/99
3/99

4/134
6/201
6/201

4/136

4/132

8/268

3/102
1/34

3/99
1/33

6/201
2/67

Естественно-научные
предметы
Общественнонаучные предметы

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Информатика
Физика
Химия
Биология
История

Б
Б
Б
Б
Б

1/34
2/68
1/34
1/34
2/68

1/33
2/66
1/33
1/33
2/66

2/67
4/134
2/67
2/67
4/134

Обществознание

У

4/136

4/132

4/134

География

Б

1/34

1/33

2/67

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б

2/68
1/34

2/66
1/33

4/134
2/67

1/34

---

1/34

Индивидуальный
проект
Итого

32/1088
31/1023
63/2111
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
1/34
1/33
2/67
Спортивно-подвижные игры
1/34
1/33
2/67
Лингвистический анализ текста
--1/33
1/33
2/68
3/99
5/167
Итого
34/1156
33/1122
67/2278
Итого
Минимальная нагрузка за 2 года 2176
Максимальная нагрузка за 2 года 2516
Недельный учебный план 10-11 класса на 2022-2024 уч.год
Предметная область

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
Б

Классы,
кол-во часов
10А
11А
1/35
3/105
---- 1/
19

Родная литература

Б

Иностранные языки

Иностранный язык
(англ.)

Б

Естественные науки

Астрономия

Б

Общественные науки

Физика
История

Б
Б

1/
19
2/70
2/70

Обществознание

Б

Математика
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Математика и
информатика
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

41

1/
16

1/34
3/102

Всего за
уровень

2/69
6/207
0,5/19

-------

0,5/16

3/102

6/207

1/
--16
3/102
2/68

1/35
6/172
4/138

2/70

2/68

4/138

Б

5/175

5/170

10/345

Б
Б

3/105
1/35

3/102
1/34

6/207
2/69

3/105

---

Индивидуальный
проект

ЭК

1/35

1/34

ИТОГО

24/ 26/ 25/ 24/
840 910 850 816
Часть, формируемая участниками образовательных отношений *
Второй иностранный язык (нем)
Б
1/35
---Б
1/35
1/34
Информатика
Химия
Б
1/35
1/34
Биология
Б
1/35
1/34
Мировая художественная культура
Б
1/35
1/34
итого
5/175
4/136
Факультативные и элективные курсы
Факультативный учебный курс по истории
ФК
1/35
1/34
Факультативный учебный курс по
ФК
1/35
1/34
обществознанию
Факультативный учебный курс по физике
ФК
2/70
2/68
Факультативный учебный курс по русскому
ФК
--2/68
языку
Итого
4/140
6/238
Минимально/максимально допустимая
34
34
недельная нагрузка (по 5 дневной учебной
неделе)
*часть, формируемая участниками образовательного процесса, в том числе
реализуется за счет внеурочной деятельности.

2/69
50/
1691
1/35
2/69
2/69
2/69
2/69
9/311
2/69
2/69
2/70
2/68
10/378
2170/
2590

1.9. Индивидуальныйучебныйплан содержит13учебныхпредметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматриватьизучение не менее
2учебныхпредметовна углубленном уровнеиз различныхпредметныхобластей.
1.10. В интересахобучающихся иихродителей(законныхпредставителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При
этом образовательная организация самостоятельно распределяет количествочасов.
1.11. Изучение второго иностранного языка (немецкого) возможно по заявлению
родителей (законных представителей).
1.12.. Приреализацииучебногопланаколичествочасовнафизическуюкультуру составляет
2, третий час учащиеся могут выбирать за счет чапасов дополнительного образования или
внеурочной
деятельности,
за
счёт
посещения
обучающимися
спортивныхсекцийшкольныхспортивныхклубов,включая использование учебных модулей по
видам спорта.
1.13. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта (выделен в обязательной части под № 14). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора)повыбраннойтеме в
рамкаходногоилинескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой,
иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом и во внеурочнойдеятельности.
1.14. В учебном плане могут быть выделены часы на консультирование с тьютором,
психологом, учителем, руководителем образовательной организации.
1.15. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется
координация
и
контроль
объёма
домашнегозадания
42

обучающихсякаждогокласса повсем предметам в соответствиис Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.16. При реализацииучебногопланамогут использоваться различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации.
1.17. Для формирования индивидуального учебного плана необходимо: 1)
осознаватьсвоиинтересы и потребности;
2) включитьв учебныйплан все обязательные предметы;
3) выделить из обязательных предметов не менее двух (или трех) учебных предметовна
углубленном уровне, которые будут соответствоватьобразовательным потребностям и
будущемунаправлению профессиональногообучения;
3) дополнить учебныйпланиндивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение обязательных учебных
предметов.
Если полученное число часов меньше времени, предусмотренногоФГОС СОО (2170
часов), необходимо дополнить учебный план дополнительными учебными предметами,
курсами по выбору обучающихся.
После составления и обработки индивдуальных учебных планов, составляется учебный
пландля трех классов, который является Приложением к даннойобразовательной программе.
2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по триместрам.Режим
работы 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34недели.
3. Учебныйгодначинается1сентября.Если этот деньприходитсянавыходной день, тов
этомслучае учебныйгодначинается впервый, следующийза ним, рабочий день.
4. Учебныйгодв образовательнойорганизациизаканчивается 26 мая. Если этот
деньприходитсянавыходнойдень,
тов
этомслучае
учебныйгодзаканчиваетсяв
предыдущийрабочийдень. Для 11классов окончание учебногогода определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
5. С цельюпрофилактикипереутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарныхдней.
6. Продолжительностьучебныхтриместров составляет:Iтриместр –53 дня; II триместр–56
дней; III триместр –59 дней.
7. Продолжительность каникул составляет:
поокончании I триместра и внутри триместра–7 календарныхдней; поокончании II
триместра –7 дней, новогодние каникулы 8 дней;
внутри III триметра –7 календарных дней;
поокончании учебного года (летние каникулы) –не менее 8недель.
8. Продолжительностьурока составляет 40минут.
9. Продолжительностьпеременмеждуурокамисоставляетнеменее10минут, после 2 и 3
уроков две переменыпо15 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 30 минут.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневнойинедельнойумственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
11. Образовательнаянедельная нагрузка распределяется равномернов течение
учебнойнедели, приэтом объем максимальнодопустимой нагрузкив течение дня составляетдля
обучающихся 10–11 классов –не более 7 уроков.
12. Занятияначинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее19 часов.
13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимоорганизовывать
43

перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
14. Календарныйучебныйграфик образовательнойорганизациисоставляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебнойдеятельности
(урочнойивнеурочной) иплановыхперерывов приполучении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебногогода.
3. План внеурочной деятельности
1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основнойобразовательнойпрограммы(личностных,
метапредметныхипредметных),
осуществляемую вформах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основнойобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования
образовательнойорганизации в сфере внеурочной деятельности и включает:
планорганизациидеятельности ученическихсообществ (группобучающихся), в том числе
ученическихклассов,разновозрастныхобъединенийпоинтересам,
клубов;
юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднегообщегообразования).
4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В
соответствиис планомвнеурочнойдеятельностисоздаются условия для получения образования
всемиобучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов,отведенныхна освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периодыканикул. Внеурочная деятельностьв
каникулярноевремя
можетреализовываться
в
рамкахтематическихобразовательныхпрограмм(лагерьс дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,в
туристскихпоходах, экспедициях, поездках и другие).
6.
Реализация
планавнеурочнойдеятельностипредусматривает
в
течениегода
неравномерноераспределение нагрузки. Так, приподготовке коллективных дел (в
рамкахинициативыученическихсообществ) ивоспитательныхмероприятийза 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
8. Один час внеделю отводитсяна внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям,
ее уникальнойистории, богатойприроде ивеликойкультуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном
должны
быть
направлены
на
формирование
соответствующейвнутреннейпозицииличностиобучающегося,необходимойемудля
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основнойформат внеурочныхзанятий«Разговорыоважном»–разговори(или) беседа с
44

обучающимися. Основные темы занятийсвязаныс важнейшимиаспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В10классе для
обеспеченияадаптацииобучающихсяк изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
10.
Организацияжизниученическихсообществ
является
важнойсоставляющей
внеурочнойдеятельности,
направлена
на
формированиеуобучающихся
российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредствомличностнозначимой
иобщественноприемлемойдеятельности, приобретение знанийосоциальныхролях человека;
компетенция в сфере общественнойсамоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизниученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученическогосамоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительныхорганизаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; через
благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественнойжизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
черезтрудовые исоциально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
11. Инвариантный компонент плана внеурочнойдеятельности предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делахклассногоученическогоколлективаив общихколлективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса,
индивидуальных
и
групповых
консультаций
по
вопросам
организационногообеспечения обучения иобеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессиональногоивысшегообразования
для
уточнения
индивидуальныхпланов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенныхна
организациюжизниученическихсообществ,проводятся
коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательныхорганизаций.
12. Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочнойдеятельностиповыборуобучающихся ивоспитательные мероприятия, при наличии
условий организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся
на
производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активногоотдыха, оздоровления обучающихся,
45

поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение
кинопоказов,театральныхспектаклей,
концертов,просмотр
видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).

46

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 10, 11 КЛАССОВ
10-11 классы

Классы

Кол-во
Направления
час./не
внеурочной деятельности
д.
СО
ОИ
ОК
ДН
С
Классные часы – 1 раз в неделю:
работа с портфолио
10,11
0,5
исследовательско-диагностический
10,11
0,5
тематические классные часы (не
10,11
0,75
менее 1 раза в месяц)
социально – преобразующая
10,11
0,25
добровольческая деятельность, в том
числе в рамках коллективных
творческих дел, проводимых 1 раз в
триместр для параллели (не менее 1
раза в месяц)
Моя Россия – Мои Горизонты
10, 11
1
Разговоры о важном
10, 11
1
Социальное проектирование в рамках классного руководства
Проект «Инженерная школа»
10, 11
3
Занятия в школьных объединениях (по выбору)
«Школа юного экскурсовода»
10, 11
3
Школа туризма
10, 11
3
«Школа музееведения»
10, 11
1
Поисковый отряд «Рысь»
10, 11
1
Игра баскетбол. Мальчики.
10, 11
2
Игра баскетбол. Девочки.
10, 11
2
Театр
10, 11
2
Традиционные мероприятия, проводимые в рамках внеурочной деятельности обучающихся
10, 11
2
Традиции школы
Проекты, занятия в рамках сотрудничества с учреждениями дополнительного образования
10, 11
0,25
Краеведческий музей
10, 11
0,25
Минералогический музей
10, 11
1
МБОУ ДО УПЦ
10, 11
0,25
МБУ ДО Центр творческого
развития
10, 11
0,25
Детская библиотека «Гавань»
10, 11
0,25
Центральная детская библиотека
10, 11
0,25
Экскурсии по профориентации
Индивидуальный выбор учащимися учреждений дополнительного образования вне ОУ
10, 11
2
Детская музыкальная школа
10, 11
2
Ледовый дворец
10, 11
2
Танцевальная студия
10, 11
2
МБУ ДО Центр творческого
развития
10, 11
2
МБОУ ДО УПЦ
10, 11
2
Детско-юношеская спортивная
школа
10, 11
2
«Атлант»
10, 11
1
Индивидуальная коррекционная
работа, психолого-педагогическое
сопровождение школьников
Итого:
6 часов в неделю
47

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ В РАМКАХ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формы
Названия мероприятий
Время
СО
ОИ
ОК
мероприятий
(часов)
«День Знаний»
2
Календарные
Мероприятия
«День борьбы с международным
1
терроризмом»
«День учителя»
1
«День государственного флага
0,25
Российской Федерации»
«День народного единства»
0,25
«Международный женский день»
1
«День чести школы»
1
«День Героев Отечества»
1
«День космонавтики»
1
«День труда и весны»
1
«Безопасности на дорогах» или
2
Месячники
«Внимание - дети!»
«Защитников Отечества»
2
«Неделя правовой помощи»
0,5
«Я за безопасность на дорогах!»
1
Акции

Проблемно –
ценностное
общение
(встречи с
интересными
людьми)
Туристско –
краеведческая
деятельность,
экскурсии,
путешествия
Конкурсы,
викторины
Праздники

КТД

«Чистый лес» - акция на дне
здоровья
«Дети – детям»
«Гордимся и помним»
«За здоровый образ жизни»
Встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны (детьми
войны, тружениками тыла) 19411945гг., локальных войн
«Классные встречи»
Встречи с интересными людьми
различных профессий
Экскурсии в школьный музей,
музеи г. Режа, г.Екатеринбурга, г.
Невьянска, г. В. Пышмы.
Экскурсии на предприятия
Туристические походы, поисковые
экспедиции.
«Мой безопасный путь»
Конкурс «Дорожный знак – мой
друг и помощник»
«День матери»
«День учителя»
Новогодняя кампания
День Защитника отечества
День Чести школы
Коммунарские сборы
Конкурс поделок из природного
материала
Школьный конкурс новогодних
поделок и игрушек
Посещение театров, спектаклей.
48

1
0,5
0,25
0,25
0,25

1
0,25
1

1
1
0,25
1
1
1
2
2
2
8
0,75
1
1

ДН

С

Спортивные
соревнования

Академия

День здоровья
Кросс Наций
Лыжня России
«Весёлые старты»
«Зарница»
Пионербол
Районная легкоатлетическая
эстафета
Олимпиады/конкурсы очные
Олимпиады/конкурсы
дистанционные
Предметные недели
Фестиваль проектов (школьный,
муниципальный)
Инженерная школа

ИТОГО

1
1
1
1
1
1
1
4
5
6
1
3
77

Внеурочная деятельность
2023-2024 г.г.
Направление
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Спортивнооздоровительное
Общекультурное

Социальное
Духовно-нравственное

Название творческого
объединения
Практикум по подготовке
к ЕГЭ по русскому языку
Решение задач
повышенной сложности
Спортивно-подвижные
игры
Дискуссионные вопросы
отечественной истории
Моя Россия – Мои
Горизонты
Школьный медиацентр
Разговоры о важном
ИТОГО:

49

Класс,
количество часов
10
11
2
1
1
1
1

1

1

1

1

1

5

6

4. Календарный план воспитательной работы
1.
Календарныйпланвоспитательнойработы
школы
соответствует
Федеральномукалендарному планувоспитательнойработы.
2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочнойдеятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарностив борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международныйдень памяти жертв фашизма. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25октября: Международный день школьных библиотек. Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября:День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутреннихдел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30ноября:День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9 декабря: День Героев Отечества;
12декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
Деньосвобождения
Краснойармиейкрупнейшего«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) –День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2февраля:Деньразгрома
советскимивойскаминемецко-фашистских
войскв
Сталинградской битве;
8
февраля:
День
российской
науки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,
исполнявшихслужебныйдолгза пределами Отечества;
21февраля: Международныйдень родногоязыка; 23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международныйженский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19апреля: Деньпамятиогеноциде советскогонароданацистамииих пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весныи Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая:Деньдетских общественных организаций России;
24 мая:День славянской письменности и культуры. Июнь:
1 июня:День защиты детей;
6 июня:Деньрусскогоязыка;
12июня: День России;
22июня: День памяти и скорби;
27июня: День молодежи. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
50

22 августа: День Государственногофлага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

51

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
1.Системаусловийреализациипрограммы среднего общего образования, созданная в
школы, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностейиинтересов,самореализацииобучающихся,втомчислеодаренных,
через
организацию урочной и внеурочной деятельности, включая общественно полезную
деятельность, использование возможностей организаций дополнительногообразования;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебныезадачи и жизненныепроблемные ситуации наосновесформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшегоуспешного образования и
ориентациив мире профессий;
формированиесоциокультурныхидуховно-нравственныхценностейобучающихся,
основ
ихгражданственности,
российскойгражданскойидентичностиисоциальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участиеобучающихся, родителей(законныхпредставителей) несовершеннолетних
обучающихся
ипедагогическихработников
в
проектированиииразвитии
условий
реализациипрограммы основного общего образования;
включениеобучающихся в процессы преобразования внешнейсоциальнойсреды,
формированияуних лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числев качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительнойи
творческой деятельности;
формирование уобучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъектаРоссийской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогическихи руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования школа
укомплектованакадрами,
имеющиминеобходимуюквалификациюдля
решения
задач,
связанных с достижениемцелей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровымиусловиями включает в себя:
укомплектованностьобразовательнойорганизациипедагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,
участвующимив
реализацииосновнойобразовательнойпрограммы
и
52

созданииусловий для ее разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательнойорганизации, реализующейобразовательнуюпрограммуосновного общего
образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
созданииусловийдля ееразработкииреализациихарактеризуется наличиемдокументов о
присвоенииквалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
созданииусловийдля
ееразработкииреализациихарактеризуетсятакжерезультатами
аттестации—квалификационными категориями.
Школа укомплектована учебно-вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В школы существует система
непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификациии индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников сцелью коррекции их деятельности, атакже определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Повышение квалификациинаправлено наобеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОССОО:
обеспечениеоптимального
вхожденияработниковобразованияв
системуценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатамееосвоения иусловиямреализации, атакжесистемы оценкиитогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработкеиреализацииосновной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы в школы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Методическими объединениями, действующими в
школы, рассматриваются актуальные вопросы реализациипрограммы основного общего
образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающиеихнепрерывноепрофессиональноеразвитие.
Кчислу
методических
тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
такидеятельностипо реализацииосновнойобразовательнойпрограммы основного общего
образования относятся:
Раздел
образовательной ФИО
№
Методическая тема
педагога,
программы,
связанный
с разрабатывающего
методической темой
методическую тему
1
Изучение, федеральных Содержательный
программ по предметам Рабочие программы по
учебным предметам
Программа
формирования
53

2

УУД
Разработка
КТП к Рабочие программы по
рабочим программам учебным предметам
на
основе
конструктора рабочих
программ
Оценка
Программа формирования
метапредметных
УУД Система оценки
результатов
результатов освоения ООП
Комплексная
оценка Система оценивания
результата
освоения
ООП СОО

Все
педагоги

Заместители
директора и учителя
учебного предмета
4
Все
руководители
МО и
творческая
группа ПМО
5
Воспитательная работа Программа воспитания
Зам. по
на современном этапе
воспитательной
работе и
классные
руководители 1011 классов
6
Тьюторские
Программа воспитания
Зам. директора
компетенции педагогов
и классные
руководители,
имеющие
тьюторскую
подготовку
7
Профориентация через Программа воспитания
Руководители МО,
учебный предмет
учителя
предметники
Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной ООП
ООО.
3

3. Описание психолого-педагогических условий
образовательной программы основного общего образования

реализации

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1)социально-психологическуюадаптациюобучающихся кусловиям школысучетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптациик социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законныхпредставителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)профилактикуформирования уобучающихся девиантныхформ поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В школыпсихолого-педагогическоесопровождениереализациипрограммы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом ( 1 человек);
классными
руководителями,
обладающими
тьюторскими
компетенциями;
заместиттелм директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
54

ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация ииндивидуализация обучения ивоспитания сучетомособенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
созданиеусловий для последующего профессионального самоопределения; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления; формирование
психологической культуры поведения в информационной среде; развитие психологической
культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программысреднего общего
образования, развитиии социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,и одаренных; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, науровнеобразовательнойорганизации,классов, групп, а
также на индивидуальномуровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
вконце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая
работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственныегарантииправ наполучениеобщедоступного ибесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании школы.
Муниципальноезаданиеустанавливаетпоказатели, характеризующиекачество и(или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляетсяисходя израсходных
обязательств на муниципальногозадания по оказанию образовательныхуслуг.
Нормативыфинансирования муниципальнойуслугипо реализациипрограммосновного
общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования—гарантированныйминимально допустимыйобъемфинансовыхсредств в год в
расчетенаодного обучающегося,необходимыйдля реализацииобразовательной программы
основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретениеучебников иучебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальныхуслуг, осуществляемых из местных бюджетов).
55

При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников наурочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальныминормативнымиактамиобразовательнойорганизации. Внихвключаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использованиеучителями
современныхпедагогическихтехнологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих;
участиев
методическойработе,
распространениепередового
педагогического опыта; повышениеуровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовойи стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядокраспределениястимулирующейчастифондаоплаты трудав соответствиис
региональнымии муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Приреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
спривлечениемресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
5.Материально-техническое
основного общего образования

и

учебно-методическое

обеспечение

программы

5.1.Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой,
сформированнойнаосноверазнообразныхинформационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогическихтехнологий,
гарантирующихбезопасностьиохрануздоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступкучебнымпланам,
рабочимпрограммам,электроннымучебнымизданиями
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредствомсайта
школы;
фиксациюихранениеинформациио ходеобразовательного процесса, результатов
промежуточнойаттестацииирезультатов освоения программы основного общего образования;
проведениеучебныхзанятий, процедуры оценкирезультатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся
в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом
к электронной информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
школы
обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
56

Функционированиеэлектроннойинформационно-образовательнойсреды соответствует
1
законодательству Российской Федерации .
Характеристикаинформационно-образовательнойсреды образовательнойорганизации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
№
п/п

Характеристика информационно-образовательной среды
Компоненты
Наличие
Сроки создания
компонентов ИОС
информационноусловий
образовательной
в соответствии с
среды
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и(или)
электронной форме покаждому
предмету, курсу, модулю
обязательной частиучебного
плана ООП СОО в расчете
неменее одного экземпляра
учебника по
предметуобязательной
частиучебного плана на одного
обучающегося

+

Обновление
учебников в
рамках
обновленного
ФГОС согласно
Федеральному
перечню

2

Учебники в печатной и(или)
электронной форме илиучебные
пособия по каждомуучебному
предмету, курсу, модулю,
входящему в часть,
формируемуюучастниками
образовательныхотношений,
учебного плана ООП СОО в
расчете неменее одного
экземпляра учебникапо предмету
обязательной частиучебного плана
на одного обучающегося

+

Приобретение
учебников в
рамках
обновленного
ФГОС согласно
федеральному
перечню

3

Фо нд дополнительнойлитературы
художественной инаучнопопулярной, справочнобиблиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные
объекты,коллекции
промышленных материалов,
наборы дляэкспериментов,
коллекциинародных промыслов

+

Обновление по
мере
необходимости

В наличии
Подробно
отражены в
паспортах
кабинетов

Обновление в
течение всего
периода
реализации ООП
СОО

1.

4

57

идр.);
модели разных видов;
печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукциипортретов и картин,
альбомы изобразительного
материала идр.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных
материалов идр.);
экраннозвуковые(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства
(электронные приложения
кучебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, идр.)
5.

6.

7.

8.

9.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всехучастников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

ФИПИ, Старград, Единая
коллекция
образовательных
цифровых ресурсов и тд.
Локальная сеть

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической
поддержки функционирования
информационнообразовательной среды

Дневник ру

Обновление в
соответствии с
Федеральным
перечнем

Обновление по
мере
необходимости

+

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»от 27.07.2006N 149-ФЗ
(последняяредакция)
Федеральный закон «О персональных данных»от 27.07.2006N152-ФЗ(последняяредакция)
Федеральный закон «О защитедетей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010N 436ФЗ(последняяредакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ» от 23.08.2017 №816
1

Программа- 03

58

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру школы включены:
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят 12 учебных классов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
59

столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические;
стулья ученические;
технические средства обучения, обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных
ресурсов участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.

60