Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г.Реж
Принята
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №1
Протокол №1

Утверждаю
и.о. директора МБОУ СОШ №1
__________/Л.М.Котельникова/
приказ №342-01/01-10

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Реж
2022 г.

1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................ 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................................... 4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
в общеобразовательной школе ........................................................................................................... 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ..................................................................................... 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования.......................................................................................................................................... 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА .............................................................................................................................. 6
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ......................................................................... 8
1.3.1. Общие положения ..................................................................................................................... 8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов....................................10
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................................................................12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......15
2.1. Рабочие программы учебных предметов .....................................................................................15
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ................................................................................................................................15
2.2.1. Цели программы формирования универсальных учебных действий.................................15
2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................17
2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ....................................26
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ....................................................................................................31
2.3.1. Пояснительная записка ...........................................................................................................31
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
.............................................................................................................................................................31
2.3.3. Цель и задачи воспитания ......................................................................................................32
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности............................................................................34
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы............................................48
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ...........................................................................51
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ......................52
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы ......................................................................53
2.4.3. Механизмы реализации программы ......................................................................................59
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ..................................................................59
2.4.3. Механизмы реализации программы ......................................................................................59
2

2.4.4. Требования к условиям реализации программы ..................................................................60
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы...............................................................62
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..63
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №1 ..................................................................63
3.2. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ...........................................................74
3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................80
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО ....................................87
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной програм-мы
основного общего образования ........................................................................................................88
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования ..........................................................................................................................92
3.4.5.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования ..........................................................................................................................93

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования в общеобразовательной школе
МБОУ СОШ №1 реализует образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования и дополнительного образования.
В основную школу принимаются все дети, проживающие в микрорайоне школы на
общих основаниях. Уровень подготовки обучающихся значительно различается, среди
контингента
основной школы есть одаренные учащиеся, участники олимпиад
и
научно-практических
конференций и дети с ОВЗ. Школа обучается в две смены. В
МБОУ СОШ №1 предусмотрены условия для развития каждого обучающегося. Ежегодно
обновляется, корректируется перечень учебных предметов и курсов по выбору учащихся с
учетом их пожеланий, возможностей и выявленных проблем. Учащиеся и их родители
(законные представители) являются активными участниками образовательной
деятельности, в том числе при проектировании учебных планов.
Коллектив МБОУ СОШ №1 – это 40 человек педагогических работников. Педагоги
способны ставить единые цели и добиваться их, участвовать в решении возникающих
проблем.
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие школы при реализации ООП с социальными партнерами; выявление
и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, сотрудничество с
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
4

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—
13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
5

усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО МБОУ СОШ №1 разработана в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных Федеральным
законом «Об образовании» случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации.
ООП ООО школы разработана на основе ФГОС с учетом своих возможностей и
особенностей осуществления образовательной деятельности.
Программа основного общего образования включает три раздела: целевой;
содержательный; организационный.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
6

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
— универсальными учебными познавательными действиями; — универсальными
учебными коммуникативными действиями; — универсальными регулятивными
действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта и способности
принимать себя и других.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в раз-личных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «Второй иностранный язык (немецкий язык)», «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» «История», «Обществознание», «Ос-новы
духовно-нравственной культуры народов России», «География», «Изобра-зительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
7

определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Все группы планируемых результатов конкретизированы и представлены в рабочих
учебных программах.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МБОУ СОШ №1 и служит основой
при разработке в школе «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы, представленных в
рабочих программах по учебным предметам.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио (по желанию обучающихся),
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную
и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
1
государственная итоговая аттестация ,
2
независимая оценка качества образования и
3
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа. Система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный под8

ходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые резуль-таты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих ком-петенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образова-тельных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и само-оценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показате-лей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использова-нием цифровых
технологий.

1 Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
2 Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
3 Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»

9

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсаль-ных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
— универсальные учебные познавательные действия (замещение, моделирование,
ко-дирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
— универсальные учебные коммуникативные действиями (приобретение умения
учи-тывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельно-сти и
сотрудничества с партнером);
— универсальные учебные регулятивные действия (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и спо-собу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется школой в ходе
внутришкольного мониторинга, в процессе защиты индивидуальных и групповых
проектных и исследовательских работ с 6 по 9 класс. А также в ходе про-межуточной,
таматической и итоговой оценки с использованием заданий
на оценку универсальных
учебных действий. В качестве инструментария могут ис-пользоваться
материалы
Всероссийских
проверочных работ (ВПР), задания оценки функциональной
грамотности. Этот инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
явля-ется защита итогового индивидуального проекта в 9 классе.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонст-рировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесооб-разную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, соци-альную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
10

проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и фиксируются в Положении
об организации проектной и исследовательской деятельности в школе.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных ре-зультатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие поло-жения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образо-вания».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных со-держанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регуля-тивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответст-вующим моделям функциональной грамотности (математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
разли-чающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учеб-но-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
11

и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использова-нием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамот-ности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональ-ность» разделяют:
— оценкусформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценкусформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценкусформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
проводятся в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ СОШ №1 в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
12

1
проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым школой
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой школой.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изуче-ния.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного про-цесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. Портфолио ведется по желанию учащихся и их
родителей. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Результаты, представленные в портфолио выпускника основной школы,
могут ис пользоваться при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться
в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе анализа результатов внутреннего и внешнего мониторинга по учебному предмету,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета и отражаются в графике оценочных процедур.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в дневнике.ру.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не нижебазового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
1
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на
всех этапах его формирования.
13

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Эк-замены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой ком-плексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внут-ренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
вне-урочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы по всем учебным предметам представлены в Приложении к
данной ООП ООО.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Цели программы формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечи-вает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
ком-муникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования

15

компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учеб-ноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совме-стной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информацион-нотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия - это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего обра-зования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знако-восимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
ин-формации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осу-ществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументи-ровать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для органи-зации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констати-рующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуаль-ный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

16

2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
ти-пов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функ-цио-наль-но--смыс-ло-вых
типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литера-турные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаклю-чений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических ми-ниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипоте-зы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
ус-тановлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
17

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
ком-ментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источни-ков
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
деталь-ное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимо-сти от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
ин-формации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
даль-нейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
по-зицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную формупредставления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предло-женным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
пись-менной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; пра-вильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопос-тавлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обна18

руживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самокон-троль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
при-чины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соот-ветствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
сред-ствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
яв-ления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
даль-нейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
19

пере-работки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументиро-вать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказы-вания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагмента-ми.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утвер-ждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продол-жать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
дан-ных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
фор-мулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
20

част-ного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графиче-ские модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
против-ного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
ре-шения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
инфор-мации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерно-сти и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
проти-воречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказа-тельства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
гра-фическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информаци-онной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договаривать-ся, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
21

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои дей-ствия
с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать
цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
дея-тельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
дан-ных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
суль-фат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ульт-развука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
вы-явлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естествен-нонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследова-ния или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение про-цесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
22

выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
са-мостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (ин-дивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естествен-нонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необхо-димости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследова-ния.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
ци-вилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая ма-териалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и

25
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
23

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изме-нившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
гео-графической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
при-роды в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
на-правления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в таб-личной
и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
раз-личных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
ли-тературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
ли-тературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
24

Выбирать источники географической информации (картографические,
статистиче-ские, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необхо-димые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
геогра-фическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недосто-верной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптирован-ных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняю-щемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
ис-точников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
совре-менных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
про-являя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
со-ответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их со-ответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
25

истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.

2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
при-менения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрос-лыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
науч-ного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоян-ному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сфор-мированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятив-ных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего про-цесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса в МБОУ СОШ №1
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опыт-но-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие получение новых знаний посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследо-ванием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование
26

актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
по-становка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
кор-рекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учеб-ноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относи-тельно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть приме-нены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что в учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
свя-занных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
иссле-дования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
про-блемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ? Как (каким
образом)... в какой степени повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько
важной… была роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
27

пред-метным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
вне-урочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основ-ными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
исполь-зование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД оценивается уровень сформированности метапредметных результатов, описаных в разделе «Система оценки».
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
про-ектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
от-бор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструиро-вать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потен-циально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и
формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутст28

вовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
со-риентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ори-ентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятель-ности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
29

Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД оценивается уровень сформированности метапредметных результатов, описаных в разделе «Система оценки».
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы развития универсальных учебных действий
Формами взаимодействия участников образовательного процесса в школе явля-ются
педагогический совет, методические внутришкольные семинары, заседания методических
объединений, совещания учителей-предметников конкретной парал-лели.
C целью реализации программы развития УУД в школе была организована деятельность и определены позиции по следующим направлениям:
выделены общие для всех предметов планируемые результаты в овладении
познава-тельными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
введены дополнительные предметы, обеспечивающие развитие УУД;
определены этапы и формы постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработан общий алгоритм (технологическая карта) урока;
конкретизированы основные подходы к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработаны основные подходы к организации учебной деятельности по
формиро-ванию и развитию ИКТ-компетенций;
разработана системы формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработан инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обу-чающимися универсальных учебных действий;
результаты работы по формированию УУД учащихся ежегодно отражаются в
отчете по самообследованию и размещаются на сайте школы.
Для успешной реализации программы развития УУД в начале 5-го класса и по
итогам 9-го класса определяется состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ; анализируются результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне; анализируется и обсуждается опыт применения успешных практик по развитию УУД, в том
числе с использованием информационных ресурсов школы.
Результаты сформированности УУД анализируются по результатам внутренних и
внешних мониториговых исследований, соотносятся результаты внешнего и внутреннего
мониторинга, пути решения проблем обсуждаются на педагогиче-ских советах,
заседаниях методических объединений, фиксируются в отчете по самообследованию.

30

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программы воспитания школы включает в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором кратко описывается специфика деятельности в
сфере воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школы предстоит решать
для достижения цели на уровне основного общего образования.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показывается,
каким образом осуществляется достижение поставленных целей и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких модулей, каждый из которых ориентирован на одну
из поставленных МБОУ СОШ №1 задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление» и «Профориентация, «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показывается, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной работы.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасно-сти обучающегося при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструк-тивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими пози-тивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следую-щие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
яв-ляются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
кол-лективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и кол31

лективный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассив-ного
наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обу-чающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на
форми-рование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
твор-ческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
лич-ную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной
орга-низации
—
личностное
развитие
обучающихся,
проявляющееся в:
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в
развитии их социально значимых отношений);
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
при-менения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников на обеспечение позитивной
ди-намики развития личности учащихся. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогиче-ского работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
обра-зования) приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся и прежде всего ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
за-логу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
32

благоприят-ного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
чело-веком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обу-чающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями подрост-кового возраста: со стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение
сле-дующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
под-держивать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
ра-ботающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддер-живать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне
обра-зовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потен-циал;
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
33

реализо-вывать ее воспитательные возможности;
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
предста-вителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать интересную и
событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что является
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда направлений воспитательной работы, каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся. Для каждого класса индивидуально разрабатывается план работы
на учебный год.
Классный руководитель организует: • работу с коллективом класса;
• индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; • работу с
учителями-предметниками в данном классе;
• работу с родителями обучающихся или их законными представителями;
• работу совместно с Советом профилактики;
• взаимодействие с внешними субъектами профилактики: территориальными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав города Екатеринбурга,
отделами полиции города Екатеринбурга и городов-спутников, органами социальной
защиты
города
Екатеринбурга,
специализированными
учреждениями
для
несовершеннолетних.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• составление социального паспорта класса; • выявление учащихся «группы риска»;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование; экскурсии, празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• ознакомление обучающихся с Правилами внутреннего распорядка обучающихся,
контроль выполнения правил поведения обучающихся в школе, проведение профилактических мероприятий с несовершеннолетними, состоящими на различного рода
34

учете;
• информирование обучающихся о работе телефонов доверия, служб, способных
оказать помощь в сложной ситуации;
• изучение семейных отношений. Диагностика особенностей семейного воспитания,
особенностей отношений между родителями в тех семьях, в которых заметны нарушения
поведения детей выявление фактов применения насилия или давления со стороны родителей на ребенка;
• выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися (индивидуальное сопровождение):
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в организуемых педагогическим работником беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса и школы в целом;
• помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• индивидуальные беседы с родителями по пропаганде ответственного родительства,
профилактике семейного насилия, жестокого обращения с детьми, информирование родителей о работе телефонов доверия, служб, способных оказать помощь в сложной ситуации.
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся, включая вопросы
безопасности;
• создание и организация работы родительских комитетов классов;
• привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация работы родительского всеобуча по пропаганде семейных ценностей,
формированию ответственности родителей за воспитание детей, организация
35

правового просвещения;
• просветительская работа с родителями обучающихся;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на укрепление взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности.
Работа совместно с Советом профилактики и субъектами профилактики:
• оказание консультативной помощи в социальных вопросах учащимся и их семьям;
• своевременная поддержка детей, попавших в критические жизненные ситуации;
• выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных ситуаций,
возникающих в школе, семье учащегося;
• организация работы по профилактике и коррекции поведения учащихся;
• принятие профилактических мер к учащемуся в случае пропусков уроков, не аттестации, с девиатным поведением;
• взаимодействие с субъектами профилактики (территориальными комиссиями по
делам несовершеннолетних и защите их прав, отделами полиции, органами социальной
защиты, специализированными учреждениями для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации и т.п.)
• сотрудничество с учреждениями дополнительного образования по вопросам
занятости учащихся во внеурочное время, вовлечение их в кружки и секции.
Работа со специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое
сопрово-ждение:
• создание оптимальных условий для реализации потребности обучающихся в получении квалифицированной профконсультационной помощи;
• формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого, с учетом потребностей региона в кадрах;
• организация совместной работы с педагогом-психологом направленная на актуализацию внутренних ресурсов, возможностей личности в профессиональном самоопределении обучающихся;
• сотрудничество классного руководителя в проведении социально-психологическго
тестирования на выявление у обучающихся психологических «факторов риска» с целью
их последующей психологической коррекции.
Вся работа классного руководителя отражается в отчётной документации классного
ру-ководителя.
Модуль «Школьный урок»
Цели и задачи воспитания в первую очередь реализуются через урочную
деятельность, которая занимает
большую часть школьной жизни.
В первую очередь, воспитание на уроках включает установление доверительных
отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к об-суждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности; побуж-дение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками(школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Достижение целей и задач воспитания связано с содержанием учебных предметов.
Каждая школьная дисциплина в силу своего содержания обладает вос-питательным
потенциалом.
В частности, на уроках учебного предмета «Русский язык» работа с текстом
открывает возможности приобщения к базовым национальным ценностям, позволяет
видеть различные позиции и точки зрения, позволяет устанавливать причинноследственные связи, выделять средства аргументации и выразительности. Изучение
русского языка создает условия для обогащения активного и потенциального словарного
запаса, расширения объема используемых в речи языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией.
36

Учебный предмет «Литература» обладает уникальным воспитательным
потенциалом, позволяет приобщать к базовым национальным ценностям через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан; дает возможность нравственно-этического оценивания через выявление
морального со-держания и нравственного значения действий персонажей; отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений.
Учебный предмет «Литература» обладает уникальным воспитательным потенциалом, позволяет приобщать к базовым национальным ценностям через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;путем
знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
дает возможность нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
«Иностранный язык», «Второй иностранный язык» знакомят обучающихся с
культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, обладают
возможностями формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
На уроках «Математики» развиваются умения работать с учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, овладение символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Информатика» обеспечивает формирование умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
«История России. Всеобщая история». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности. Позволяет формировать основы исторической памяти, ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России; развиватьморально-этическое
сознание— нормы и правила взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами, оценивать историческую информацию различных
исторических и со-временных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и развива-ются
личностные умения и качества критически осмысливать информацию, получен-ную из
разнообразных источников, систематизировать, применять полученную информа-цию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступ-ков
других людей с нравственными ценностями.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается развитие умений
оценивать и ценить природные богатства и красоту.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обеспечивает в первую очередь достижение личностного результата в области
формирования ценностно-личностных установок, отражающих личные и гражданские
37

позиции в деятельности, социальные компетенции.
В рамках учебного предмета «Биология» формируется положительное отно-шение
к миру растений, животных, ценности здорового образа жизни.
Учебные предметы «Физика» и «Химия» способствуют развитию познавательных универсальных учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать,
формулировать проблемы и решать их при помощи физических и химических методов;
выбирать оптимальные способы решения проблем без вреда для человечества и природы.
Развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. В сфере
личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, мотивов творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной само-оценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
«Технология». В ходе реализации данного предмета, предметно-преобразовательная деятельность является основой формирования системы
универ-сальных учебных действий; приобщения к труду, к коллективной продуктивной
деятельности, сотрудничеству и взаимопониманию. Модули учебного предмета,
связанные с развитием ИК компетенции, включают ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации, учат уважению к личной информации другого человека.
«Основы безопасности жизнедеятельности» развивают умения адекватно оценивать ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и применять способы самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение мо-ральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответствен-ность;развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные ифизи-ческие ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
С учетом содержания учебного предмета на каждом уроке изыскива-ются
возможности для привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изу-чаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения; использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Для актуализации воспитательного потенциала учебных предметов в МБОУ СОШ
№1 на учебных занятиях используются
учебно-практические задачи, позволяющие отработать навык сотрудниче-ства,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный результат; Задачи, формирующие коммуникативные УУД: на учет позиции партнера; на организацию и осуществление сотрудничества; на передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги ком38

муникативных навыков; ролевые игры.
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отра-ботать
навык самоорганизации и саморегуляции, функции планирования этапов выпол-нения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы; Задачи, формирующие регулятивные УУД: на планирование; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на принятие решения; на самоконтроль.
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, позволяющие отра-ботать
навыкарефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или ана-лиза
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, которые требуют от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основеимеющихся представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Воспитание учащихся на уроках обеспечивается через организацию учебной
деятельности. При этом осуществляется:
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
уча-щимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретических проблем, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
решение моральных дилемм с использованиемтехнологии приобщения к
ценностям (знакомство с ценностями, обсуждение, отношение к ценностям, выбор, принятие ценностей, поступки и действия на основе личных ценностей);
использование проблемного метода обучения, учебно-практических и учебнопознавательных задач, которые требуют выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о соци-альных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических цен-ностях, а
также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
39

значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общно-стей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
об-щими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
со-циально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность или общеинтеллектуальное направление. Курсы
внеуроч-ной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Направление реализуется через курсы внеурочной деятельности: «Финансовая
грамотность», «Занимательная математика». В рамках данного направления проводятся
интеллектуальные марафоны, конкурсы, выставки, защита проектов, Неделя науки,
«библиотечные уроки», обеспечивается участие обучающихся всех уровней образования в
олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского,
регионального и всероссийского уровней.
Художественное творчество или общекультурное направление. Курсы внеурочной
деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. Направление реализуется через курсы внеурочной деятельности: «Школьный театр», «Медиацентр». В рамках
данного направления организуется ак-тивное взаимодействие с учреждения культуры,
организуются творческие конкурсы, вы-ставки, защита творческих проектов, школьных
праздники и фестивали.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
об-щения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Данное
направле-ние реализуются через организацию внеклассных мероприятий по программам
внеурочной деятельности классных руководителей, а также по программам курсов
внеурочной деятельности патриотического клуба «Рысь» и «Азбуки нравственности».
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование
уних навыков самообслуживающего труда. Данное направление реализуется через
организацию походов в музеи, выставки, постановки театра в г. Реже на базе ЦКИ и
поездки в театры Екатеринбурга.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направ-ленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответст-венности, формирование установок на защиту слабых. Данное направление
в МБОУ СОШ №1 реализуется через спортивные соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья для обучающихся всех уровней образования.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду. Направление реализуется через
40

привлечение уча-щихся к содержанию в надлежащем порядке помещений школы, в
проведе-нии субботников в классах, на школьной территории и на территории школьного
музея.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их лидерских качеств, приобретения опыта социального взаимодействия и
общественно по-лезной деятельности. Совет старшеклассников школы, волонтерская
деятельность в классных коллективах. Данное направление реализуются через
деятельность Совета старшеклассников школы, участие в волонтерской деятельности и
деятельности подро-стковых объединений «Дружина юных пожарных», «Юные
инспектора движения» и дру-гих сообществ обучающихся, организуемых в целях
организации и проведения общешкольных мероприятий. По итогам этого направления
внеурочной деятельности проводятся коллективные творческие дела, социальные
проекты, конкурсы, выставки, ролевые игры для обучающихся всех уровней образования.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
ор-ганизации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обу-чающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(закон-ных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
по-сещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наибо-лее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы
полу-чать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
ин-тересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
соби-раемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Направления реализации модуля
41

Сотрудничество в управлении школой. Работа Совета Родителей (в соответствии с
локальным актом «Положение о Совете родителей») - принимает участие в разработке и
обсуждении проектов локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные
интересы обучающихся образовательной организации; выражает мнение при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов; совместно с
администрацией Учреждения осуществляет контроль за организацией горячего питания
обучающихся, медицинского обслуживания.
Повышение уровня воспитательных компетенций родителей. Родительский психолого-педагогический лекторий, практикумы, тренинги; родительские конференции и
круглые столы, индивидуальные консультации.
Привлечение родителей к общественному воспитанию, взаимодействие по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся; участие родителей в Совете профилактики; помощь семьям,
находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с неблагополучными семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной деятельностью.
Взаимодействие с родителями по вопросам организации досуга, мероприятий и
праздников различного уровня, привлечение к участию во внеклассных, внеурочных,
внешкольных мероприятиях; в организации и проведении конкурсов, праздников,
спортивных соревнований, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев, выставок;
проведение походов и экскурсий.
Виды, формы и содержание деятельности Формы взаимодействия семьи и
школы:
• родительские собрания (классные, общешкольные, с отдельными группами родителей), в том числе и в онлайн-формате;
• психолого-педагогический лекторий с приглашением специалистов различного
профиля (педагогов, психологов, медиков, юристов и др.);
• открытые уроки, классные мероприятия;
• индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и эффективного взаимодействия со своими детьми;
• совместные общешкольные и классные праздники, спортивные соревнования, конкурсы;
• совместные экскурсии и походы;
• социологические опросы, анкетирование;
• общение по вопросам обучения и воспитания обучающихся посредством родительских групп в WhatsApp.
Модуль «Самоуправление»
Ученическое самоуправление помогает воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации, что яв-ляется
основой успешности. Самоуправление призвано постоянно и в разных на-правлениях
«сшивать» школьный организм идеей общности, единства и ценности каждого члена
коллектива, стремлением сделать его жизнь интереснее, лучше, ос-мысленнее.
Среди нескольких моделей школьного самоуправления наша школа выбрала
игровую – это самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и
норматив-ных актов РФ, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей
деятельность основных структур государства. Она реализуется в форме Совета
старшеклассников (далее – Совет), который включает в свой состав обучающихся 5-11
классов.
Главой Совета является Президент, который обеспечивает согласованное
функционирование и взаимодействие органов ученического самоуправления, а также
определяет основные направления его деятельности. Он избирается ежегодно в сентябре
обу-чающимися 8 - 11 классов, в соответствии с Положением о выборах Президента на
основе равного, прямого избирательного права при тайном и добровольном голосо-вании.
42

Подготовку и проведение выборов осуществляет школьная избирательная комиссия,
которая регистрирует кандидатов в Президенты, доверенных лиц канди-датов,
наблюдателей, изготавливает удостоверения и избирательные бюллетени, обеспечивает
организацию предвыборных встреч с избирателями, устанавливает ре-зультаты выборов,
регистрирует избранного Президента.
Исполнительная власть осуществляется кураторами и соответствующими секторами:
образовательный сектор, творческий сектор, правовой сектор, спортивный сектор и сектор
Mass Media, каждый из которых имеет определенные полномочия. Избран-ные кураторы
секторов совместно с Президентом организуют собрания, на которых решают вопросы
школьной жизни школы. Это школьный актив, инициирующий и организующий
проведение личностно значимых для школьников дел /событий через деятельность
выборных органов классного самоуправления, отвечающих за различ-ные направления
самореализации обучающихся. Так как школьный и классный уровни самоуправления –
интегрированы между собой.
В каждом классе ежегодно выбираются командиры класса. Все обучающиеся исходя
из своих способностей и интересов формируют органы исполнительной власти – классные
комитеты: образования; культуры; туризма и спорта; труда; СМИ; правопорядка.
Поддержку органам классного самоуправления могут оказывать родители и
классные руководители. Интеграция усилий ученического самоуправления и педагогов
происходит в процессе коллективной разработки, коллективного планирования, коллективного проведения общешкольных, классных дел и коллективного анализа их результатов.
Кураторы и классные руководители корректируют деятельность самоуправления
исходя из того, что участвуя в жизни ученического самоуправления, обучающиеся
должны осваивать базовые ценности российского общества (семья, труд, отечество,
природа, мир, знание, культура, здоровье). Каждое дело ориентировано на усвоение
знаний о нормах, выработанных на основе ценностей; развитие позитивного отношения к
этим ценностям; приобретение соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
Деятельность органов классного и школьного ученического самоуправления открыто освещается на школьных стендах, в школьных группах «Вконтакте» на
официальном сайте школы, на страницах школьной газеты.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консульти-рование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьни-ков. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профори-ентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к вы-бору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется че-рез:
цикл профориентационных занятий в рамках учебного курса «Мир профессий»,
направ-ленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(си-туаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расши-ряющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
досто-инствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятель-ности с использованием ресурсов всероссийской образовательной платформы
«Проек-тория»;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
43

су-ществующих профессиях и условиях работы людей;
посещение средних специальных и высших учебных заведений в рамках
всероссийского профориентационного проекта «Билет в будущее;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования в рамках
всероссийского проф-ориентационного проекта «Билет в будущее»;
участие в работе всероссийской образовательной платформы «Проектория»,
созданной в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых онлайн-уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
прохождение профессионального тестирования в рамках сотрудничества с
Режевским центром занятости населения.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела.
Ключевые общешкольные дела являются стержнем годового цикла воспитательной
работы школы, через которые осуществляется интеграция усилий всех субъектов
образовательных отношений. В ключевых делах взаимодействуют все ученики школы, все
учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы.
Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
результатов. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные
партнеры, что создает ат-мосферу общей уверенности и ответственности.
В школе создаются такие условия, при которых каждый ребенок может самореализоваться, а по мере его взросления увеличивается его роль в коллективных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора).
При выборе ключевых общешкольных дел коллектив школы руководствуется:
‒ Интересами учащихся;
‒ Воспитательным потенциалом ключевого дела, направленностью его на развитие
личности;
‒ Особенностями и возможностями образовательного учреждения;
‒ Учётом современной социальной ситуации (потребности, запросы и перспективы
общества).
Выбор общешкольных ключевых дел организуется через анонимное анкетиро-вание
всех субъектов, через собеседование классных руководителей с учениками и родителями.
В перечень общешкольных дел традиционно входят: На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
• проводимые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
«Я помню. Я горжусь!» Комплекс дел: встречи с ветеранами, акция «Подарок
ветерану» (1-4 – открытки и подделки, 5-11 подарок), праздничный концерт/спектакль,
фестиваль военно-патриотической песни, конкурс стихов и т.д. Организация этих дел
направлена на развитие патриотизма, социальной активности, эмпатии.
44

Коммунарские сборы – ежегодные сборы лидеров. Участниками являются ученики
1-4,5-11 классов, выпускники школы, педагоги и родителя. В рамках Коммунарских
сборов проходят мастер-классы, творческие гостиные, комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта, доброго юмора и общей радости. У каждого есть воз-можность
самореализоваться, проявить себя.
День самоуправления. Участниками являются все ученики, педагоги. Учащиеся 9, 10
и 11 классов играют роль педагогов, проводят уроки у учащихся 1-9 классов на различные
темы, которые выбирают самостоятельно, что позволяет им проявить себя, показать свои
хобби и увлечения и заинтересовать ими обучающихся. Педагоги играют роль активных
учеников. В атмосфере дружбы и взаимопонимания идет апробация различных
социальных ролей школьниками.
Предметные недели. Участниками являются все школьники, педагоги,
представители образовательных учреждений дополнительного образования. Во время
проведения Предметных недель можно выбрать гуманитарное или естественнонаучное
направление, проявить
себя в различных конкурсах (ораторов, знатоков судоку,
кроссвордов, ребусов), защите на-учных проектов и
исследований, представлении
информационных листов о раз-витии науки, интеллектуальном марафоне.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение — это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объ-единениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчет-ность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
ор-ганов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
по-лучить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом; раз-вить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение об-щаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться посильная по-мощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учрежде-ниями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекатель-ных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на приле-гающей к
образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объедине-нием, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирую-щий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
обще-ственного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского
общест-венного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного пения,
45

празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на
базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания
смены, формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых уча-стников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирую-щих уобучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения
традиционных огоньков — формы коллективного анализа проводимых объединением
дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
дея-тельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
дея-тельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
ра-ботниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) —
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудни-чества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педаго-гических работников, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
раз-мещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
ин-формационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной органи-зации и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения дея-тельности
образовательной организации в информационном пространстве, при-влечения внимания
общественности к образовательной организации, информаци-онного продвижения
ценностей образовательной организации и организации вир-туальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими ра-ботниками и родителями
(законными представителями) могли бы открыто обсуж-даться значимые для
46

образовательной организации вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
по-лучить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
нау-читься уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально-одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспеди-циях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся само-стоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рацио-нальному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможно-сти реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образовательной
организа-ции при условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологи-ческого комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способ-ствует позитивному восприятию обучающимся
образовательной
организации.
Воспиты-вающее
влияние
на
обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предмет-но-эстетической средой
образовательной организации, как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т. п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспози-ций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образова-тельной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
похо-дах, встречах с интересными людьми и т. п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
об-разовательной организации спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровитель-норекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образо-вательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии на 1 этаже школы в библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители
(законные представители) и педагогические работники могут выставлять для общего
пользо-вания свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся
47

проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя с обучающимися;
событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
симво-лики (флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип и т. п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации — во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предмет-ноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой шкоы и (или) с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации школы) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирую-щий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагоги-ческим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экс-пертов на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экс-пертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного под-бора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором образова-тельная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, динамика развития классного
колектива.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образова-тельной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
самораз-вития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах:
48

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые про-блемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
№ Предмет
Критерии
и Методы,
Срок Ответст-венные
мониторинга
показатели
инструментарий
и
мониторинга
1 Личностный рост Отношение
к Методика
Раз в Классный
воспитанников
себе
диагностики лич
год
руководитель
Отношение
к ностного роста
другим
школьников
Отношение
к (Григорьев Д.В.,
познавательной Степанов П.В.)
деятельности
Диагностика
и
Отношение
к исследование
миру
нравственной
сферы школьника
«Что такое хорошо
и
что
такое
плохо?»(Г.М.
Фридман);
Методика
индивидуального
диагностического
собеседования
2

Детский
Уровень
коллектив
как сплоченности
условие раз вития коллектива
личности
Наличие
или
школьника
отсутствие
лидеров
аутсайдеров

3

Участие
школьников
в
органах
ученического
самоуправления
Профессиональна
я
позиция
педагоговвоспитателей

4

Активность
Самореализация

Гуманистически
е основания
воспитательной
деятельности

Методика
изучения уровня
развития детского
коллектива(А.Н.
Лутошкин)
Методика
социометрическог
о
изучения
межличностных
отношений
в
детском
коллек
тиве Диагностика
межличностных
отношений
«Настоящий друг»
(А.С. Прутченков)
Социологический
опрос,
анкетирование
учащихся

Раз в Классный
год
руководитель,
психолог

2 раза Совет
в год страшекласснико
в

Методика
Раз в Зам. директора
диагностики
год
по воспитатель
профессиональной
ной работе
позиции педагога
как воспитателя
(Григорьев Д.В.,
Степанов П.В.)
49

2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных ключевых дел;
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
организуемой в школе внеурочной деятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
существующего в школе ученического самоуправления;
функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
профориентационной работы;
работы школьных медиа;
организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
взаимодействия школы и семей обучающихся.
№ Предмет
Критерии
и Методы,
Сроки Ответственные
мониторинга
показатели
инструментари
й мониторинга
1 Воспитательная
ПредметноАнализ
В
Зам. директора
среда
эстетическая,
воспитательно течени по воспитатель
образовательного поведенческая, ин й среды
е года ной работе
учреждения
формационная
среда
2 Условия
Укомплектованнос Анализ планов В
Зам. директора
обеспечивающие ть
штатов. воспитательно течени по воспитатель
эффективность
Оборудование
и й работы зам. е года ной работе
воспитания
снаряжение
для директора
и
воспитательной
классных
работы.
руководителей
Программнометодическое
обеспечение
3 Удовлетвореннос Степень
Анкетирование Раз в Зам. директора
ть
удовлетворенности школьников и год
по воспитатель
жизнедеятельност жизнедеятельность их родителей
ной
работе,
ь
в ю в школе
совет
воспитательной
старшекласснико
среде школы
в
50

Итогом самоанализа организуемой в МБОУ СОШ №1 воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разрабатывается школой для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, про-ведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференциро-ванного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечи-вающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образова-тельной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
51

Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с труд-ностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обу-чении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профес-сиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с ро-дителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему об-разованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основных образовательных программ основного
общего обра-зования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и
социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социа-лизации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и
в инте-ресах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерыв-ность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
52

получе-ния образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
ди-агностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специа-листов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа
Виды деятельности
Выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с трудностями
обучении и социализаци и при освоении
основной образовательной программы
основного общего образования
Проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной
организации
Проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической хического
(психологического) и(или) физического
развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации
Изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся; изучение соци
альной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающихся; изучение
адаптив- ных возможностей и уровня
социализации обучающихся; изучение
индивидуальных об разовательных и
социально-коммуникативных потребностей
53

Периодичность

О тветственные

На протяжении всего
срока обучения на
уровне основного
общего образования

Классные
руководители

По запросу

Педагог-психолог

На протяжении всего
срока обучения на
уровне основного
общего образования

Классные
руководители

обучающихся;
Системный мониторинг уровня и динамики
развития обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих
инди- видуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в
обучении и со- циализации; мониторинг
динамики успешно- сти освоения
образовательных программ ос- новного
общего образования, включая программу
коррекционной работы.

Ежегодно, по за
вершении учебного
года

Классные
руководители,
Педагогпсихолог, Зам.
директора,
курирующий
данное
направление

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
Реализация комплексного индивидуальноНа протяжении
Все педагоги
ориентированного педагогического и
всего обучения
социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса
Разработка и реализация индивидуаль-ноориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
Организация и проведение индивидуальных и
По особому
психолог
коррекционно-развивающих
за
нятий,
графику
необходимых для преодоления на-рушений
развития, трудностей обучения и социализации;
Коррекция и развитие высших психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
Развитие форм и навыков личностного общения в
На протяжении
Классные ру
группе сверстников, коммуникативной
всего периода
компетенции; совершенствовании навыков
обучения
обучения социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
Организация основных видов деятельности
По особому
Психолог,
обучающихся в процессе освоения ими
графику
логопед, зам.
образовательных программ, программ
директора
логопедической помощи с учетом их возраста,
логопед
потребностей
в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
Психологическую профилактика, направленная
На протяжении
Все педагоги
на сохранение, укрепление и развитие
всего периода
психологического здоровья обучаю щихся;
обучения
Психопрофилактическая работа по
Первое полугодие
Классные
сопровождению- периода адаптации при
руководители,
54

переходе на 5 классе- уровень основного общего
образования;
психопрофилактическую работу при подготовке
к прохождению государственной итоговой
аттестации 9 класса;
Развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения
Совершенствование навыков получения и ис
пользования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
обучения компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях
Социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
ситуации.

все педагоги
Второе полугодие
В 9 классе

На протяжении
всего процесса
обучения
По мере
необходимости

Консультативная работа
Виды деятельности
Периодичность
Выработка совместных обоснованных
Один раз в три
рекомендаций, единых для всех участников
года
образовательного процесса, по основным на
правлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
Консультирование специалистами педагогов по
По запросам
выбору индивидуаль но-ориентированных методов
и приемов работы
Консультативная помощь семье в вопросах выбора По запросам
стратегии воспитания и приемов коррекционно- родителей
развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося
Консультационная поддержка и помощь,
8-9 классы
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися про фессии,
формы и места обучения в соответ ствии с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психо
физиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа
Виды деятельности
Периодичность
На протяжении
Информационная поддержка образовательной
всего периода
деятельности обучающихся, их родителей
обучения
(законных представителей), педагогических
работников;
Различные
формы
просветительской На протяжении
деятельности (лекции, беседы, информационные всего периода
стенды, печатные материалы, электронные обучения
ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам образовательного процесса —
55

Классные
руководители
все педагоги
Учитель
предмета
технологии
Классные
руководители
Все учителя

Классные
руководители,
зам. Директора
по правовым
вопросам
Ответственные
Педагогический
совет школы

Совместно с
центром
«Диалог»
Психолог,
классные
руководители
Классный
руководитель,
учитель
технологии

Ответственные
Классные
руководители и
через сайт школы
Все сотрудники

обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса;
Проведение тематических выступлений онлайн- На протяжении
консультаций для педагогов и родителей
всего периода
(законных представителей) по разъяснению
обучения
ндивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.

Психолог,
приглашенные
специалисты, зам.
директора

Примерный перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий
(конкретизируется в плане работы заместителя директора, психолога,
классных руководителей)
№

М ероприятие

Сроки
реализации

формы

Ответственные

Мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
Вовлечение
В течении года
Мотивационная
Классный
1
учащихся во все
беседа
руководитель
классные и
общешкольные
мероприятия
2
Тренинги
По плану
тренинг
психолог
психолога
3
Рефлексия
По мере
Индивидуальное
Классный
поведения и
необходимости
собеседование
руководитель
деятельности
Мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося пове-дения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жиз-ненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
4
Проведение актики:
В течении
Занятия,
Зам. директора
День борьбы с тер
года
тренинги,
роризмом
лекции круглые
«ЕКБ: выбор в пользу
столы акции,
жизни!» (пропаганда
встречи с
трезвого образа жизни,
субъектами
профилактика алкогопрофилактики
лизма) «Защити город
от наркотиков»
(ТКДН и ЗП,ОП
(профи- лактика
прокуратурой),
употребления ПАВ
социальными
среди несовер
партнёрами
шеннолетних) День
56

правовой помощи
детям (про филактика
правонару шений среди
несовер шеннолетних)
«Знаю и
не бо
юсь» Всемирный день
борьбы со СПИД
(профилактика ВИЧинфекции и других
социально
обусловленных заболеваний среди несовершеннолетних
«Здоровая инициа-тива.
Молодые – молоды
Международный день
волонтера (поддержка
добровольчества
«Мечтай! Действуй!
Двигайся!» (профилактика депресси
суицидов,
употребления НС и
ПАВ)
«Мы ждем тебя в реальности» (профилактика экранной зависимости,
безопасного поведения
в Интернете)
«Успей жить!» Всемирный день здоровья
(пропагаздорового образа жизни) «Уральцы
выбираю
здоровье»
Междуна родный день
борьбы с наркоманией
(антинар-котическая
пропаганда)
5

Месячник
гражданскоправового
воспитания

ЦППП
«Диалог», центр
«Семья и
школа», УГМУ
кафедра
гигиены и
экологии.

Ежегодно,
февраль

57

Занятия, лекции
встречи с вете
ранами и со
трудниками ВС,
радиорубрики,
выставки рисунков и поделок
(стенгазет),
круглые столы с
субъектами образовательных
отношений,
виртуальные
экскурсии, веб

конференции с
субъектами
профилактики
Мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
6
Мотивационные
Классные
Вовлечение учащихся в В течении
мероприятия вос
года
беседы
руководители
питательной деятель
ности на общешко
льном
и классном
уровне
Организация
По мере
Индивидуальны
Классные
рефлексии поведения
необходим
е беседы
руководители,
и деятельности
ости
психолог
Мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия
и сотрудничества;
8
Тренинги
По особому
тренинг
психолог
коммуникаций
графику
9
Вовлечение в дела
В течении
Мотивационные
Классные
класса
года
и рефлексивные
руководители,
беседы
психолог
10
Вовлечение в
Групповая
Учителя
групповую
работа на
предметники
проектную
уроках и во
проектной
деятельность
внеурочной
деятельности
деятельности
Мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
11
Формирование и
В течении
Индивидуальны
развитие
года
е консультации
универсальных
учителей
учебных действий
предметников
12
Работа с
В течении
Индивидуальная
информацией
года
работа учителей
предметников
проектной
деятельности
7

58

2.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР разрабатывается и реализуется группой специалистов, в которую входят психолог,
педагог-логопед, социальный педагог, заместитель директора по работе с учащимися с
ОВЗ и инвалидами, заместитель директора по правовым вопросам.
На подготовительном этапе в начале учебного года определяется или корректируется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, совместно с
классными руководителями анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении
и социализации в школе, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; по
итогам учебного года сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне
образования; систематизируется и дополняется фонд методических рекомендаций.
На основном этапе реализуется ПКР, отслеживаются индивидуальные результаты
обучающихся, динамика результатов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза результативности
программы, проводится обсуждение хода реализации программы на педагогическом
совете школы, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации регламентируются локальными
нормативными актами, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов с педагогами школы, администрацией и родителями
(законными представителями).
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение
и регламент работы которой утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекцион-но-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
При реализации ПКР возможно сетевое взаимодействие школы в первую очередь с
центром «Диалог».
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок); обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
2.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР разрабатывается и реализуется группой специалистов, в которую входят
59

психолог, педагог-логопед, социальный педагог, заместитель директора по работе с
учащимися с ОВЗ и инвалидами, заместитель директора по правовым вопро-сам.
На подготовительном этапе в начале учебного года определяется или корректируется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, совместно с
классными руководителями анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в школе, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; по итогам учебного года сопоставляются результаты обучения на предыду-щем
уровне образования; систематизируется и дополняется фонд методических реко-мендаций.
На основном этапе реализуется ПКР, отслеживаются индивидуальные результаты
обучающихся, динамика результатов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза результативности
программы, проводится обсуждение хода реализации программы на педагогическом совете школы, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации регламентируются локальными
нормативными актами, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов с педагогами школы, администрацией и
родите-лями (законными представителями).
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
органи-зации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой утвержден локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекцион-но-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
При реализации ПКР возможно сетевое взаимодействие школы в первую очередь с
центром «Диалог».
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реа-лизации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок); обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность
учебно-воспитательного
процесса;

60

учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социаль-нокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людь-ми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партне-рами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно--оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитар-ногигиенических правил и норм).
Программно-методическое
обеспечение Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа в школе осуществляется психологом и
классными руководителями, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую среду
образовательной организации.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образо-вательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использо-ванием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информаци-онно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
70
61

данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
про-граммы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

62

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ №1
В данном разделе представлен примерный учебный план школы, который ежегодно
конкретизируется и оформляется как приложение к ООП ООО МБОУ СОШ №1.
Учебный план школы обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В соответствии с требованиями ФГОС учебный план состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план 5-9-х классов входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы согласно ФГОС ООО:
№ п/п
1
2.

Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература

3

Иностранные языки

4

Математика и информатика

5

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовно нравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ

Общественно-научные дисциплины

7

Основы духовно нравственной
культуры народов России
Естественно-научные дисциплины

5

Искусство

6
7

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

6

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература(русская)
Английский язык
Второй иностранный язык (немецкий)

63

Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется в рамках
учебных предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Изучение
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа
языков народов Российской Федерации обеспечивается на добровольной основе по
заявлению родителей (законных представителей). По письменному согласию родителей
(законных представителей) обучающихся на весь период обучения в качестве родного
языка выбран русский язык и соответственно родная литература на родном языке –
русском.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование
коммуникативной иноязычной
компетенции (говорение,
64

аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориен
- тации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
65

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в со-

временном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляю - щей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, по66

нимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации и
направлена на достижение:
личностного результата, включающего готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметного
результата,
включающего
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия
и универсальные учебные
действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные),
способность их
использования в учебной,
познавательной
и социальной практике,
самостоятельность
планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется в рамках
учебных предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)». Изучение
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа
языков народов Российской Федерации обеспечивается на добровольной основе по
заявлению родителей (законных представителей). По письменному согласию родителей
(законных представителей) обучающихся на весь период обучения в качестве родного
языка выбран русский язык и соответственно родная литература на родном языке –
русском.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
67

речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции
(говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
68

- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как

важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориен
- тации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
69

выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляю - щей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива школы. Часы из части учебного плана, формируемой
участниками образовательного отношений, направленные на достижение планируемых
предметных и метапредметных результатов обучения, распределяются следующим
образом:
 на увеличение отдельных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части:
- в 5-6 классе на изучение предмета «Основы информационной культуры» (1 час).
Предмет продолжает раннее обучение информатике и информационным технологиям (2-4
класс) и позволяет формировать техническую и информационную культуру как
составляющую общей культуры человека, необходимую ему для общественной и
профессиональной деятельности в условиях информатизации общества;
- в 5И классе для профилизации обучающихся включены предметы «Занимательная
математика» (1 час в неделю, всего 16 часов, первое полугодие) и «Введение в физику» (1
70

час в неделю, всего 19 часов, второе полугодие);
- в 7 классе на изучение предмета «Развитие речи» (1 час);
 Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта организуется по основным
направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
гражданскопатриотическое,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в школе при реализации основной образовательной
программы основного общего образования. При организации внеурочной деятельности
обучающихся применяется оптимизационная модель, которая использует все
возможности школы.
Формы промежуточной аттестации
Основной целью промежуточной аттестации обучающихся является установление
соответствия результатов образования требованиям образовательной программы школы за
учебные полугодия, учебный год.
Все формы промежуточной аттестации проводятся во время учебных занятий в
рамках учебного расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия не
должна превышать двух уроков (за исключением репетиционных мероприятий ИРО).
Итоговые (годовые) контрольные мероприятия проводятся в апреле-мае в соответствии с
тематическим планированием учителей-предметников.
Содержание контрольно-измерительных материалов соответствует требованиям
образовательной программы школы, календарно-тематическому планированию учителейпредметников.
Обучающиеся в 5-9 классах аттестуются по предметам учебного плана по
окончании каждого триместра или по полугодиям (предметы, которые изучаются 1 час в
неделю).
Промежуточная аттестация обучающихся по учебному предмету, курсу,
дисциплине учебного плана выставляется педагогическими работниками в виде отметки
по пяти-балльной шкале. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
В МБОУ СОШ №1 используются следующие формы текущей и промежуточной
аттестации:
- контрольная работа (домашняя, тематическая, диагностическая, комплексая и т.д.),
в т.ч. тестирование;
- диагностическая работа;
- различные виды диктантов;
зачёт
(письменный
или
устный,
дифференцированный
или
недифференцированный);
- ответ (краткий или развёрнутый, письменный или устный);
- проверочная, самостоятельная работа;
- практическая работа;
- лабораторная работа;
- творческая работа (плакат, рисунок, макет и т.д.);
- написание и защита реферата, проекта, исследовательской работы;
- выразительное чтение, декламация литературных произведений;
- изложение;
- сочинение, эссе, аннотация, отзыв, рецензия на просмотренный спектакль,
кинофильм, прочитанное литературное произведение;
- списывание (русский язык);
- доклад, сообщение (устное или письменное), отчёт по учебной экскурсии;
- мультимедийная презентация;
- говорение (на иностранном языке);
71

- слушание (на иностранном языке);
- сдача нормативов по физической подготовке (в т. ч. ГТО);
- домашнее задание (в любой форме).
Важной формой промежуточного контроля в соответствии с ФГОС является
комплексная (метапредметная) контрольная работа школьного уровня. Допускается
проведение административных контрольных работ с целью осуществления контроля за
результатами деятельности учителя и обучающихся.
Диагностические работы составляются учителем-предметником в соответствии с
требованиями ФГОС и могут быть тематическими, входными (на начало учебного года),
промежуточными (за полугодие) или итоговыми (за триместр, полугодие, год).
Обязательным является выполнение норм содержания и оценивания диагностических
работ, которые утверждаются методическим объединением, и графика проведения
диагностических работ.
ВПР являются формой проведения диагностических работ.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы основного
общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится без прекращения учебной
деятельности.
Государственная итоговая аттестация в 9 классах проводится в сроки,
установленные нормативными документами МО РФ.
Форма организации учебных занятий
При организации учебных занятий по учебным предметам образовательная деятельность
может быть организована в различных формах: в форме урока, в форме учебного научного
исследования, учебного проекта, практикума, экскурсии, учебной практики, зачета и т.п.
Реализация данного учебного плана полностью удовлетворяет образовательные
потребности обучающихся и обеспечивает выполнение федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.

72

Учебный план основного общего образования (недельный и годовой) –
неделя
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI
VII VIII
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
5
6
4
3
литература
Литература
3
3
2
2
Родной язык и родная Родной язык (русский)
литература
Родная
литература
(русская)
Иностранные языки
Иностранный
язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика*
Информатика

пятидневная

IX

Всего

3/102

3/102

3/102

3/102

-

-

-

-

0,25/9

0,25/9

-

-

-

-

0,25/9

0,25/9

3

3

3

3

3/102

3/102

-

-

-

-

0,5/17

0,5/17

5

5

-

-

-

-

-

3
2

3
2

3/102
2/68

3/102
2/68

1*/34

1*/34

и

1
1
1/34
1/34
История
России.
Всеобщая история
2
2
2
2
2,5/72
2,5/72
Обществознание
1
1
1
1/34
1/34
География
1
1
2
2
2/68
2/68
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной
культуры
народов культуры
народов
России
России
1
Естественно-научные
Физика
2
2
3/102
3/102
предметы
Химия
2
2/68
2/68
Биология
1
1
1
2
2/68
268
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
0,5/17
0,5/17
Физическая культура и ОБЖ
1
1/34
1/34
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
2
2
2
2
2/68
2/68
Итого часов обязательной части
27
29
29
31
32/1088 32/1088
Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений
Итого часов части, формируемой участниками
1*/34
образовательных отношений
2
1
3
2
1*/34
Максимально
допустимая
недельная
29
30
32
33
нагрузка
33/1122 33/1122
*часть, формируемая участниками образовательного процесса, в том числе реализуется за
счет внеурочной деятельности.
1 час из части, формируемой участниками образовательного процесса, реализуется в
обязательной части (передано на изучение «Вероятности и статистики»).
Общественно-научные
предметы

73

3.2. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В данном разделе представлен примерный календарный учебный график школы,
который ежегодно корректируется и оформляется как приложение к данной программе.
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
При составлении календарного учебного графика используется триместровая система
организации учебного года.
Даты начала и окончания учебного года: 1 сентября, 31 мая.
Продолжительность учебного года; 1, 9, 11-е классы - 33 учебных недели; 2-8, 10-е
классы – 34 учебных недели.
Сроки и продолжительность каникул в течение года: не менее 7 календарных дней
между четвертями.
Сроки проведения промежуточной аттестации – май текущего года.
Сроки ГИА определяются Федеральнвми документами.
Календарный учебный график в школе разрабатывается ежегодно и оформля-ется как
приложение к данной ООП ООО.
3.3. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В данном разделе представлен примерный план внеурочной деятельности школы,
который ежегодно корректируется и оформляется как приложение к данной программе.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
об-щеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функ-ционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
вклю-чает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматриваю-щие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(чита-тельской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятель-ности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе волонтёрст-

76

74

во), включая общественно полезную деятельность, развитие глобальных компетенций;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общест-венных
объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профи-лактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кине-матографа.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содер-жания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской иден-тичности и таких компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в дет-скоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
75

Формы реализации внеурочной деятельности представлены в программах внеурочной
деятельности. Они предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий организации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
Классы

5-9 классы

Кол-во
час./не
д.

Направления
внеурочной деятельности

СО

ОИ

ОК

ДН

Классные часы – 1 раз в неделю:
работа с портфолио

5,6,7,8,
9
5,6,7,8,
9
5,6,7,8,
9
5,6,7,8,
9

0,5

5
5-9

0,25
0,25

исследовательско0,5
диагностический
тематические классные часы
0,75
(не менее 1 раза в месяц)
социально – преобразующая
0,25
добровольческая
деятельность, в том числе в
рамках коллективных
творческих дел, проводимых
1 раз в триместр
для параллели (не менее 1
раза в месяц)
Социальное проектирование в рамках классного руководства
Проект «Дорога без опасности»

Благотворительный проект
«Добрые дела – каждый
день!»
Проект «Наше здоровье»
5
0,25
Проект «Класс нашей
6
0,25
мечты»
Занятия в школьных объединениях (по выбору)
Вокальный кружок
5,6
1
«Школа юного
7,8,9
1
76

С

экскурсовода»
Туристическое объединение
«Школа музееведения»
Поисковый отряд «Рысь»
Игра баскетбол. Мальчики.
Игра баскетбол. Девочки.
Современные танцы
Театр

5-9
5,6
7-9
5-9
5-9
7-9
5-9

3
1
1
2
2
1
2

Традиционные мероприятия, проводимые в рамках внеурочной деятельности
обучающихся

Традиции школы

5-9

2

Проекты, занятия в рамках сотрудничества с учреждениями дополнительного
образования
5-9
Краеведческий музей
0,25
5-9
Минералогический музей
0,25
5-9
УПЦ
0,25
5-9
ЦТР «Чайка»
0,25
5-9
Детская библиотека
0,25

«Гавань»
5-9
Центральная детская
0,25
библиотека
5-9
Экскурсии по
0,25
профориентации
Индивидуальный выбор учащимися учреждений дополнительного образования
вне ОУ
5-9
Детская музыкальная
2
школа
Ледовый дворец
5-9
2
Танцевальная студия
5-9
2
ЦТР «Чайка»
5-9
2
УПЦ
5-9
2
Детско-юношеская
5-9
2
спортивная школа
«Атлант»
5-9
2
Индивидуальная
коррекционная работа,
психолого-педагогическое
сопровождениешкольников

5-9

1

Итого:

6 часов в неделю

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ В РАМКАХ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формы
мероприятий
Календарные

Названия мероприятий
«День Знаний»

Время
(часов)
2
77

СО

ОИ

ОК

ДН

С

Мероприятия

Месячники

Акции

Проблемно –
ценностное
общение
(встречи с
интересными
людьми)

Туристско –
краеведческая

«День борьбы с
международным
терроризмом»
«Международный день
пожилых людей»
«День учителя»
«День трезвости»
«День народного
единства»
День борьбы со
СПИДом
«Международный
женский день»
«День неизвестного
солдата»
«День Героев
Отечества»
«День космонавтики»
«День труда и весны»
Безопасные каникулы
(0,25*4)
«Безопасности на
дорогах»
«Защитников
Отечества»
«Неделя правовой
помощи»
«Ярмарка увлечений»
«Я за безопасность на
дорогах!»
«День отказа от
курения»
«Чистый школьный
двор»
«Дети – детям»
«Гордимся и помним»
«За здоровый образ
жизни»
Весенняя неделя добра
Встречи с ветеранами
Великой
Отечественной войны
(детьми войны,
тружениками тыла)
1941-1945гг.,
локальных войн
«Урок мужества»
Встречи с интересными
людьми различных
профессий
Экскурсии в школьный
музей, музеи г. Режа,

1

0,25
1
0,25
0,25
0,25
1
1
1
1
1
0,25×4
=
1
2
2
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,25
0,25
0,5
0,25

1
0,25

1
78

деятельность,
экскурсии,
путешествия

Конкурсы,
викторины

Праздники

КТД
Выставки,
конкурсы,
театры

Спортивные
соревнования

Академия

г.Екатеринбурга, г.
Невьянска, г. В.
Пышмы.
Экскурсии на
предприятия
Туристические походы,
поисковые экспедиции.

1
1

Викторина «Мои
обязанности»
«Мой маршрут в школу»
«Профессии моей семьи»
Конкурс
мультимедийных
презентаций «История
Российской армии»
Экологический КВН
«Знатоки природы»
Викторина "Космический
пантеон славы"
Конкурс музыкальных
пародий
Конкурс «Дорожный знак
– мой друг и помощник»

0,25

«День матери»
«День учителя»
Новогодняя кампания
День Защитника
отечества
День Чести школы
Коммунарские сборы
Подарок маме
Конкурс поделок из
природного материала
Школьный конкурс
новогодних поделок и
игрушек
Посещение театров,
спектаклей.
День здоровья
Кросс Наций
Лыжня России
«Весёлые старты»
«Зарница»
Пионербол
Районная
легкоатлетическая
эстафета
Безопасное колесо
Районный
велотуристический
праздник
Олимпиады/конкурсы
очные
Олимпиады/конкурсы

1
1
2
2

0,25
1
0,25

1
1
1
1

2
8
0,5
0,25
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

4
5
79

дистанционные
Предметные недели
Фестиваль проектов
(школьный,
муниципальный)
Физическая школа
Химическая школа
Школа Успеха
КЛИО
Школа интеллектуалов

6
1

1
1
1
1
1
70

ИТОГО

3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
На основе данного примерного календарного плана воспитаттельной работы ежегодно разрабатывается календарный план воспитательной работы на текущий учебный
год, в котором конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования, и оформляется как прило-жение к
данной ООП ООО.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
осно-вывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в штате
единицами. Возможно привлечение к организации также родителей, социальных
партнеров школы и самих школьников.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происхо-дящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п. Ниже представлен примерный календарный план воспитательной
работы. Приведенный
в нем перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный,
иллюстративный ха-рактер — он может быть изменен, сокращен или дополнен в
соответствии с реальной воспитательной работой в конкретном учебном году.

80

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Дела
Классы
Ответственные
время
проведения
Ночной марафон
8-9
заместитель директора,
сентябрь
совет старшеклассников,
классные руководители 8-11 классов
3 сентября
День солидарности в борьбе с терроризмом (ЕДП)
6-8 классы
заместитель директора.
Классные руководители.
сентябрь
заместитель директора.
ЕДП «Будущее своими руками»
8 классы
Классные руководители.
сентябрь
заместитель директора.
ЕДП «Школа без наркотиков»
5
Классные руководители.
Худова В.И., заместитель директора
сентябрь-октябрь
Через тернии к звёздам (посвящение для 5 классов)
5
классные руководители 5 классов,
совет старшеклассников
заместитель директора
4 октября
День самоуправления
5-9
классные руководители,
совет старшеклассников
заместитель директора.
октябрь
ЕДП «Подросток и закон»
6,8
Классные руководители.
заместитель директора.
ноябрь
ЕДП «Единство разных»
5,9
Классные руководители.
заместитель директора.
19 ноября
ЕДП «Международный день отказа от курения»
5-9
Классные руководители. Совет старшеклассников.
ЕДП «День правовой помощи»
5-9
20 ноября
заместитель директора.
Классные руководители. Совет старше-

81

ЕДП «Жизни-ДА!»

9

1 декабря

ЕДП «Мы ждем тебя в реальности!»

7

январь

Неделя науки

5-9

с 1 по 8 февраля

Месячник гражданско-правового воспитания

5-9

февраль

ЕДП «Мечтай!Действуй!
Двигайся!»
ЕДП «Свобода мнений»

6,9

февраль

7

март

ЕДП «Твое здоровье-твой выбор»

5-9

7 апреля

Радужная неделя

5-9

апрель

Я помню. Я горжусь

5-9

с 1 по 9 мая

ЕДП «Екатеринбург-город, свободный от табачного ды- 5-9
ма»

31 мая

82

классников.
заместитель директора.
Классные руководители. Совет старшеклассников.
заместитель директора.
Классные руководители. Совет старшеклассников.
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
заместитель директора.
Классные руководители. Совет старшеклассников.
Заместитель директора.
Классные руководители. Педагог-психолог.
заместитель директора.
Классные руководители. Совет старшеклассников.
заместитель директора.
Классные руководители. Совет старшеклассников.
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
заместитель директора
классные руководители,
совет старшеклассников
заместители директора.
Классные руководители. Совет старше-

классников.
Конкурсные мероприятия городского этапа фестиваля 5-9
В течении учебного заместители директора.
«Екатеринбург-территория здоровья»
года
Классные руководители. Совет старшеклассников.
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
Духовно-нравственная деятельность
Историко-патриотический клуб
8
1
Руководители курсов внеурочной дея1
тельности
Социальная деятельность
Отряд юных инспекторов дорожного движения
6-7
1
Дружина юных пожарных
6-7
1
Общеинтеллектуальная деятельность
Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
8-9
1
Математические модели окружающего мира
6
3
Финансовая грамотность
7
1
8
2
«English club»
9
1
Общекультурная деятельность
Дискусионный киноклуб
7
2
Видеомонтаж
9
2
Работа с родителями
Мероприятия
классы
Периодичность
Встреча Совета родителей

1 раз в четверть

Заместитель
директора по ВР

83

Общешкольное родительское

5-9

Сентябрь, апрель

Администрация школы

5-9

не менее 1 раза в
четверть, а также
по

Классные руководители

собрание
Классные родительские собрания

необходимости
Индивидуальное консультиро-

5-9

По необходимости

Психолог и классные руководители

Привлечение родителей к участию в ключевыхобщешкольных делах:

5-9

Классные руководители

Привлечение родителей к организации предметно-эстетической среды:

5-8

В соответствии
планом
школы
Новый год, День
Победы, Международный женский
день, День защитника

вание родителей по вопросам:






Профессиональное самоопределение
Адаптация в основной школе
Детско-родительские отношения
Психологическая подготовка к экзаменам
Комфортность в рамках персонализированной
модели образования

посильное участие в создании предметов для декорирования интерьера школы к знаменательным событиям и датам

Классные
руководители

Отечества
Привлечение родителей

к осуществлению контроля за

Раз в полугодие

5-9

84

Директор школы

организацией горячего питания обучающихся, медицинского обслуживания.
Привлечение родителей к профориентационным мероприятиям (мастер-классы родителей в школе, экскурсии
на рабочие места родителей)

8-9 кл.

В течение года

Заместитель директора по ВР, психолог,
классные руководители

Привлечение родителей к реализации инновационного проекта по реализации персонализированной модели образования

5-6, 8 классы

В течение года

Заместитель

Самоуправление
классы

Мероприятие
Выборы активов классов, распределение
занностей
Презентация Совета старшеклассников

директора по

обя- 5-9

Сроки

1 неделя сентября

8-9

сентябрь

Выборы президента

8-9

3 неделя сентября

«Через тернии к звёздам»

5

октябрь

Шахматный турнир
«Что? Где? Когда?»
Отчетная конференция

1-4
1-4
8-9

ноябрь-октябрь
январь-март
май

Дела

Профориентация
Ориентировочное
Классы
время
проведения

85

НМР

Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классный руководитель
Зам.директора по ВР,
Кураторы совета старшеклассников
Заместитель директора по ВР,
классный руководитель
Заместитель директора по ВР,
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР,
Кураторы совета старшеклассников

Ответственные

Организация обучающихся для участия в профориен- 6-9
тационном проекте «Билет в будущее»

Октябрь - ноябрь

педагог – психолог, классные руководители

Проведение уроков в рамках программ «Основы психо- 8-9
логии» и «Технология»

В течение года

педагог - психолог

Организация обучающихся для участия в городском 8-9
профориентационном проекте «Профи – Дебют: масштаб - город»

Сентябрь - декабрь

педагог – психолог, классные руководители
8-9 классов

Информирование обучающихся о возможностях ресурса 8-9
В течение года
педагог – психолог, классные руководители
всероссийской образовательной платформы «Проекто8-9 классов
рия»
Сотрудничество центром занятости
9
Сентябрь - декабрь педагог – психолог, классные руководители
8-9 классов
населения
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно плану и программам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации

86

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
школе, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая общественно полезную
деятельность, использование возможностей организаций дополнительного образования;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социаль-нопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной ра-боты обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий
реализации программы основного общего образования;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(города Реж и района), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,

87

коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных механиз-мов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образова-ния
планируется сетевое взаимодействие для использования ресурсов иных органи-заций.
Наименование
организации
(юридического
лица), участ№ вующей в реализации сетевой образовательной программы

Ресурсы, используемые при реализации основной образовательной программы

Основания использования ресурсов (соглашение, договор и
т. д.)

1. УПЦ

для проведения занятий по 3D –
Моделировванию

Договор

2. Кванториум
г.В.Пышма

Материально-технические и кадровые
ресурсы для углубленного изучения
физики

договор

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.

90

88

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении ква-лификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
— ква-лификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации: 1 и высшие квалификационные категории. 4 человека имеют СЗД.
Школа укомплектована учебно-вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. В школе существует система непрерывного педагогического образования, график
повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работ-ников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической работы в школе, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
92

89

этапах реализации требований ФГОС ООО. Методическими объединениями, действующими в школе, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы основного
общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования относятся:
Раздел образовательной
№ Методическая тема программы, связанный
с методической темой

ФИО педагога, разрабатывающего методическую тему

1. Разработка рабочих
программ на основе

Все педагоги

Рабочие программы по
учебным предметам

конструктора рабочих
программ
2. Оценка метапредметных результатов УУД

2022/23 уч.год

Программа формирования
Система оценки результатов осовения ООП

3. Комплексная оценка
результата освоения
ООП ООО

Система оценивания

4. Воспитаттельная работа на современном
этапе

Программа воспитания

Зам. директора и
учителя учебного
предмета «Проектная
и исследовательская
деятельность»
Все руководители
МО и творческая
группа ПМО
Зам. по воспитаттельной работе и
классные руководители 5-6 классов

Тьюторские компетенции педагогов

5.

6.

Программа воспитания

Современные подходы Программа коррекционной
к сопровождению деработы
тей с трудностями в
обучении и социализации

93

90

Зам. директора и
классные руководители, имеющие
тьюторскую подготовку
Зам. диретора.
Психолог, учителя,
работающие в 7 и 8
классах

7.

Современные подходы
к сопровождению детей с трудностями в
обучении и социализации

Программа коррекционной
работы

Зам. диретора.
Психолог, учителя,
работающие в 7 и 8
классах

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной ООП
ООО.
3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы среднего
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом (1 человек);
— классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями; —
заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

94

91

В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
— обучающихся с ОВЗ;
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы психолога.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного
общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
95

92

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженер-нотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учеб-новспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
3.4.5.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта школы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

93

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды школы
обеспечено соответвующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру школы включены:
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
94

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят 12 учебных классов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
95

шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические;
стулья ученические;
технические средства обучения, обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных
ресурсов участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах ка-бинетов.

96

97